{"id":1338,"date":"2011-07-18T16:13:48","date_gmt":"2011-07-18T14:13:48","guid":{"rendered":"http:\/\/jlmirall.es\/oysiao\/?p=1338"},"modified":"2015-03-10T12:15:37","modified_gmt":"2015-03-10T10:15:37","slug":"el-lenguaje-de-indices-o-el-talon-de-aquiles-de-la-pedagogia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/?p=1338","title":{"rendered":"El Lenguaje de \u00cdndices o el tal\u00f3n de Aquiles de la Pedagogia"},"content":{"rendered":"<h2><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright\" src=\"http:\/\/farm7.static.flickr.com\/6128\/5945732570_563cf87bf9.jpg\" alt=\"index librorum\" width=\"283\" height=\"500\" \/>Una peque\u00f1a an\u00e9cdota<\/h2>\n<p>Como profesor tengo una constante relaci\u00f3n con la pedagog\u00eda y mientras me formaba para sacar unas oposiciones tuve m\u00e1s o menos relaci\u00f3n directa con unos cuantos pedagogos. No voy a hacer aqu\u00ed una disquisici\u00f3n moral sobre si la pedagog\u00eda es buena o mala (centr\u00e1ndonos en las corrientes pedag\u00f3gicas que inspiran a la LOGSE y la LOE). Yo considero que es buena de base, pero el problema no es su marco te\u00f3rico y metodol\u00f3gico, sino las personas que est\u00e1n detr\u00e1s. <a href=\"http:\/\/oysiao.jlmirall.es\/?p=151\">V\u00e9ase una frase famosa al respecto<\/a>.<\/p>\n<p>Recuerdo que cuando hice el <strong>CAP<\/strong> (<strong>C<\/strong>urso de <strong>A<\/strong>ptitud <strong>P<\/strong>edag\u00f3gica) tuve dos profesores completamente distintos. Uno me encant\u00f3 y aprend\u00ed mucho de \u00e9l, y el otro sigue siendo aun un misterio para mi.\u00a0Con este segundo profesor \u00fanicamente pude llegar a una conclusi\u00f3n l\u00f3gica:<\/p>\n<blockquote><p>Imaginemos que existe el mejor libro del mundo sobre la asignatura que impart\u00eda. Ese libro lo conten\u00eda todo, a un nivel de detalle tremendo. La edici\u00f3n era tan exquisita, como para que cada cap\u00edtulo tuviese en su cabecera un breve resumen destacando los conceptos claves que se iban a tratar. Ahora, sigamos imaginando.\u00a0Cogemos unas tijeras y recortamos todas las palabras (he dicho palabras, no frases) que hay en cada uno de esos res\u00famenes de cap\u00edtulos, pero no recortamos nada del texto de los cap\u00edtulos. Metemos todo el confeti de palabras obtenido en una bolsa negra y lo agitamos bien. Despu\u00e9s de este proceso, vamos sacando una a una las palabras de la bolsa de forma azarosa y tal cual van saliendo las recitamos.<\/p><\/blockquote>\n<p>As\u00ed hablaba ese profesor.<\/p>\n<h2>El Lenguaje de \u00cdndices<\/h2>\n<p>Esta peque\u00f1a an\u00e9cdota me ayud\u00f3 a formular uno de los problemas que le vi a muchos pedagogos o\u00a0 a como se suele enfocar err\u00f3neamente la pedagog\u00eda. A este problema lo llam\u00e9:<strong> Lenguaje de \u00edndices.<\/strong><\/p>\n<p>El problema del lenguaje de \u00edndices me da la sensaci\u00f3n que surge por dos motivos:<\/p>\n<ul>\n<li>El mundo globalizado de la comunicaci\u00f3n, en el que es relativamente f\u00e1cil acceder a la pr\u00e1ctica totalidad de la informaci\u00f3n que se genera en un campo o \u00e1rea concretos (y no me refiero a buscar en google \u00fanicamente, sino a comprar libros, buscar revistas especializadas en bibliotecas, etc\u2026)<\/li>\n<li>Los temarios de oposiciones.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>\u00bfY que tiene que ver el mundo globalizado con los temarios de oposiciones?<\/em><\/p>\n<p>Si todo ha ido bien durante la carrera, a los famosos <strong>temarios de oposiciones<\/strong> (con los cuales se hace tanto negocio) no se les deber\u00eda\u00a0 conceder una importancia mayor que a los apuntes que se toman durante la carrera, o los libros que la gente ha adquirido o consultado durante su formaci\u00f3n.\u00a0Pero desgraciadamente esto no es as\u00ed. Los temarios de oposiciones son como \u00ab<em>lo que hay que comprar para aprenderse y aprobar oposiciones<\/em>\u00ab. Ya que los apuntes de la carrera son incompletos o poco precisos.<\/p>\n<p>Es algo cuya l\u00f3gica siempre se me ha escapado. <strong>\u00bfPor qu\u00e9 tengo que ponerme a estudiar cosas nuevas o que no me hab\u00edan explicado durante la carrera para aprobar una examen como docente de esa carrera?<\/strong> Est\u00e1 claro que una academia de preparaci\u00f3n de oposiciones es como un repaso, pero de ah\u00ed a que se convierta en una nueva fuente de informaci\u00f3n que antes se ha mantenido en secreto es algo\u00a0 que, creo yo, indica un fallo del sistema.<\/p>\n<p>Pues bien, en este af\u00e1n de nueva informaci\u00f3n que se tiene para preparar las oposiciones (af\u00e1n que muchas veces <strong>no se ha manifestado<\/strong> por parte de los alumnos en su formaci\u00f3n) junto con la facilidad para acceder a la informaci\u00f3n, pero teniendo en cuenta el reducido espacio de tiempo del que se dispone para escribir el tema, hace que se busque<strong> hablar de todo sin concretar nada<\/strong>. Hablar de todo para no dar la impresi\u00f3n de que se desconoce tal aspecto del tema, pero sin concretar nada, por falta de tiempo, y por la tarea cicl\u00f3pea que requerir\u00eda saber de todo en detalle, ya que <strong>lo que se persigue es aprobar una oposici\u00f3n, no saber realmente y en detalle del tema.<\/strong><\/p>\n<p>Mi tesis es que un efecto parecido pasa a un nivel m\u00e1s fundamental en la pedagog\u00eda. Tal y como la conocemos por la LOGSE\/LOE, la pedagogia se basa en un proceso muy simple.<\/p>\n<blockquote><p>Tengo unos objetivos. Para llegar a esos objetivos uso una metodolog\u00eda que hace que el alumno adquiera unos conocimientos\/contenidos y luego, con criterio, eval\u00fao el grado de consecuci\u00f3n de los objetivos previstos.<\/p><\/blockquote>\n<p>Los objetivos, con que sean realistas es suficiente. Los criterios de evaluaci\u00f3n se supeditan a los objetivos. <strong>Pero lo contenidos\u2026\u00a1ay! los contenidos\u2026 ah\u00ed radica el problema.<\/strong><\/p>\n<p><strong>Los contenidos son la piedra fundamental para que todo funcione correctamente.<\/strong> Cuanto mayor sea el conocimiento de los contenidos por parte del profesor mejor podr\u00e1 aplicar la metodolog\u00eda para ense\u00f1arlos y podr\u00e1 aspirar a objetivos exigentes con m\u00e1s facilidad. Y el problema de la pedagog\u00eda se da cuando <strong>utiliza el Lenguaje de \u00edndices con los contenidos<\/strong>. Cuando se preocupa \u00fanicamente de ir nombrando contenidos, suponiendo que simplemente con citarlos (o citar a la mayor\u00eda) ya est\u00e1 claro que se conocen con profundidad.<\/p>\n<h2>Un ejemplo: El paso de pulgar en el piano.<\/h2>\n<p>Podemos pensar:<\/p>\n<blockquote><p>el paso de pulgar se ense\u00f1a en tal curso de piano, porque as\u00ed est\u00e1 determinado en la programaci\u00f3n. El objetivo es que el alumno toque una obra en la que aparecen los pasos de pulgar. Pues le ponemos escalas, la obra con paso de pulgar, le decimos al alumno lo que es el paso de pulgar y que lo practique en casa.<\/p><\/blockquote>\n<p>Pero,<em> \u00bfla persona que ense\u00f1a sabe lo que significa un paso de pulgar?<\/em><\/p>\n<p>Al pedagogo le habr\u00e1n ense\u00f1ado reglas para motivar al alumno, poner obras con pasos de pulgar que sean divertidas para el ni\u00f1o. Pintar de colorines el lugar del paso de pulgar o hasta incluso, si ha recibido una buena formaci\u00f3n, tendr\u00e1 un peque\u00f1o recetario de ejercicios para practicar el paso de pulgar aisladamente.<\/p>\n<p>Y todo esto est\u00e1 muy bien. Pero el nivel de concreci\u00f3n al que estamos llegando es del concepto: Paso de pulgar. Cuando el concepto Paso de Pulgar se puede desgranar en mil aspectos m\u00e1s. De esta forma incurrimos en un lenguaje de \u00edndices. Sobre el paso de pulgar y como ense\u00f1arlo se podr\u00edan escribir tomos y tomos.<\/p>\n<ul>\n<li>\u00bfAcaso sabemos el movimiento muscular que ha de hacer la musculatura de la mano para realizarlo?<\/li>\n<li>\u00bfQueda claro que para determinadas situaciones no hay que mover el brazo?<\/li>\n<li>\u00bfTodos sabemos que tipo de ejercicios y esfuerzo muscular es el adecuado para el ni\u00f1o en su etapa de crecimiento de ese momento? (<a href=\"http:\/\/oysiao.jlmirall.es\/?p=1348\">v\u00e9ase entrada sobre la contextualizaci\u00f3n del alumno<\/a>)<\/li>\n<li>\u00bfSe ha estudiado en la carrera el movimiento a c\u00e1mara lenta del paso de pulgar de Michelangeli en los v\u00eddeos que tenemos?<\/li>\n<li>\u00bfSe tiene claro la actitud postural y muscular del resto de dedos y del cuerpo durante el paso de pulgar?<\/li>\n<li>&#8230;<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Conclusi\u00f3n<\/h2>\n<p>Est\u00e1 claro que no se le va a hablar al alumno en t\u00e9rminos que escapan de su comprensi\u00f3n, pero la formaci\u00f3n pedag\u00f3gica del profesor ha ido encaminada m\u00e1s en saber que existe el paso de pulgar y en ense\u00f1\u00e1rselo al ni\u00f1o motiv\u00e1ndolo sin que se haya diseccionado hasta el m\u00e1s m\u00ednimo detalle sobre el paso de pulgar. Y esto es solo un ejemplo de algo que se ense\u00f1a en los primeros momentos de la carrera musical, imaginemos el grado de complejidad que podr\u00e1n tener conocimientos m\u00e1s avanzados.<\/p>\n<p>Entre los pedagogos, yo me he encontrado con que \u00a0la mayor\u00eda suelen saber nombrar los \u00edndices de todo y despu\u00e9s te dicen como hacerlo bonito para que lo aprenda el ni\u00f1o, pero con lo que es fundamental, los detalles, parece ser que <em>no se tienen los objetivos tan claros<\/em>.<\/p>\n<blockquote><p><strong>Nombrarlo todo, pero no detallar de forma cient\u00edficamente precisa nada<\/strong>, eso es el lenguaje de \u00edndices. No en vano, los textos pedag\u00f3gicos est\u00e1n repletos de listas y ep\u00edgrafes.<\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Una peque\u00f1a an\u00e9cdota Como profesor tengo una constante relaci\u00f3n con la pedagog\u00eda y mientras me formaba para sacar unas oposiciones tuve m\u00e1s o menos relaci\u00f3n directa con unos cuantos pedagogos. 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