{"id":1387,"date":"2011-09-06T21:28:42","date_gmt":"2011-09-06T19:28:42","guid":{"rendered":"http:\/\/jlmirall.es\/oysiao\/?p=1387"},"modified":"2015-03-10T11:22:53","modified_gmt":"2015-03-10T09:22:53","slug":"q1-quejas-sobre-el-programa-educativo-critica-constructiva-a-un-conservatorio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/?p=1387","title":{"rendered":"Q1 – Quejas sobre el programa educativo (Cr\u00edtica Constructiva a un Conservatorio)"},"content":{"rendered":"

esta entrada pertenece a una parte de la Cr\u00edtica Constructiva a un Conservatorio<\/a><\/p>\n

\u00bfqu\u00e9 se ha o\u00eddo sobre la Q1?<\/h1>\n

La premisa principal y en lo que mucha gente se pone de acuerdo es que el sistema educativo espa\u00f1ol est\u00e1 muy mal dise\u00f1ado. Pero a la hora de decir qu\u00e9 es lo que falla, las voces ya no son tan un\u00e1nimes.<\/p>\n

Q1.1 – La LOGSE lo fastidi\u00f3 todo<\/em><\/h2>\n

Para empezar, nos guste o no, tenemos un sistema educativo musical que no es \u00fanico en todo el territorio nacional. Cada comunidad aut\u00f3noma presenta sus peque\u00f1as variantes del modelo general dictaminado por el Ministerio de educaci\u00f3n, as\u00ed que hay que precisar sobre cual se est\u00e1 hablando, ya que las diferencias entre unos y otra son significativas. En otro momento trataremos estas diferencias, pero de momento centr\u00e9monos en el sistema general. El actual modelo nacional se integra dentro de la LOE, que no es m\u00e1s que el lavado de cara de la LOGSE.<\/strong><\/p>\n

Acerca de la LOGSE pocas personas se atreven a decir que fue un \u00e9xito. Pero todos los que dicen que fracas\u00f3 se dividen principalmente en dos bandos. Por una parte est\u00e1n los que reniegan de los principios b\u00e1sicos y esp\u00edritu de la LOGSE<\/strong>, porque consideran que al reducir la competitividad, al centrarse en la consecuci\u00f3n de objetivos motivando al alumno y no tanto en la transmisi\u00f3n de los contenidos se ha producido un descenso del nivel del alumnado y consecuentemente de exigencia por parte del profesorado. Y en el otro bando est\u00e1n los que son fieles al esp\u00edritu de la LOGSE, pero que indican que su fracaso se ha debido a la falta de presupuesto y la fallida renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica<\/strong> de un profesorado formado en un sistema anterior.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 razonamiento tiene m\u00e1s peso?<\/em> Si bien es cierto que la falta de presupuesto e implicaci\u00f3n de la totalidad del profesorado en un cambio de modelo es patente, tambi\u00e9n, con la llegada de la LOGSE, se ha dado una importancia excesiva a elementos del curr\u00edculum que antes no estaban tan a la orden del d\u00eda<\/strong>. Con ello, bajo mi punto de vista, y no estoy diciendo que no sea v\u00e1lido el modelo de curr\u00edculum que propone la LOGSE (objetivos, contenidos, criterios de evaluaci\u00f3n, etc\u2026), si no, que algunos de sus elementos han sido supravalorados.<\/p>\n

V\u00e9ase la cr\u00edtica al lenguaje de \u00edndices<\/a>, para m\u00e1s detalles sobre la supervaloraci\u00f3n de los elementos del curr\u00edculum.<\/em><\/p>\n

Q1.2 – Esto no es un instituto<\/em><\/h2>\n

Otra queja que se oye tambi\u00e9n de vez en cuando, y que yo considero m\u00e1s importante que la anterior, es que se nos asimila en exceso a Secundaria<\/strong>. Y esto es un error puesto que hay muchas diferencias de base<\/strong>:<\/p>\n

    \n
  1. \u00a0el tipo de formaci\u00f3n<\/strong> que se imparte en un conservatorio es art\u00edstica, intelectual y psicomotriz, todo ello ligado de forma indisoluble siempre. Cosa que no pasa en muchas materias de las ense\u00f1anzas de r\u00e9gimen general, que suelen centrarse de forma m\u00e1s individualizada en estos aspectos, y no desde un enfoque hol\u00edstico, estando los aspecto psicomotrices y art\u00edsticos menos presentes en los centros de secundaria frente a los aspectos intelectuales.<\/li>\n
  2. los objetivos de la formaci\u00f3n<\/strong> de los conservatorios son que la gente conozca y disfrute de la m\u00fasica tanto como oyente como int\u00e9rprete para una mejor formaci\u00f3n personal y humana, pero principalmente (o por lo menos eso tenemos todos en mente) sacar gente que se quiera dedicar a la m\u00fasica de forma profesional.<\/li>\n
  3. la metodolog\u00eda<\/strong> (excepto en las clases te\u00f3ricas) es de 1 a 1 durante una hora semanal. O en m\u00fasica de c\u00e1mara\/conjunto\/coro\/orquesta hay ratios que van de 1 a 2 hasta 1 a 30 o m\u00e1s. Y los 2 o los 30 trabajan en constante cooperaci\u00f3n. Fen\u00f3meno tambi\u00e9n muy extra\u00f1o en los colegios o institutos.<\/li>\n<\/ol>\n

    Creo que las ense\u00f1anzas musicales aun no han sabido encontrar una definici\u00f3n que les sea natural<\/strong>, sin tener que coger la muleta que nos proporciona secundaria. Y otro aspecto donde esta situaci\u00f3n se manifiesta de forma que desconcierta a todo el mundo es en la manera en la que se exigen la Programaci\u00f3n y las Unidades Did\u00e1cticas en las oposiciones. D\u00f3nde una programaci\u00f3n con 15 unidades did\u00e1cticas no tiene sentido si no hacemos encaje de bolillos en las ense\u00f1anzas que se imparten en los Conservatorios.<\/p>\n

    Pero no quiero decir que soltar la muleta de secundaria sea volver al los programas cerrados del plan 66. Claramente no. Soltar la muleta de secundaria es encontrar algo nuevo, que se adapte mejor a nuestra labor.<\/p>\n

    Aunque mientras no tengamos las ideas claras y una regulaci\u00f3n normativa consistente, si nos apartamos de la secundaria nos acercamos a peligrosos estados de indefinici\u00f3n, que no creo que sean mejores que las muletas de secundaria.<\/p>\n

    Q1.3 – Hay una excesiva carga lectiva<\/em><\/h2>\n

    De nuevo, las voces dejan de ser un\u00e1nimes, sobretodo dependiendo de la asignatura que imparta la persona que formule la queja. Los profesores de instrumento claman por que sus alumnos, a medida que avanzan en cursos tienen menos tiempo para estudiar<\/strong>. Primero por la carga lectiva que ya generan las ense\u00f1anzas de r\u00e9gimen general, y luego por la propia de las ense\u00f1anzas art\u00edsticas que, como un embudo inverso, cada vez es much\u00edsimo mayor.<\/p>\n

    Los alumnos, y yo mismo lo recuerdo as\u00ed, experimentan una sensaci\u00f3n a\u00f1o tras a\u00f1o de \u00abvenga, \u00a1m\u00e1s dif\u00edcil todav\u00eda!\u00bb.<\/strong> Muchos (profesores y alumnos) dicen que tal asignatura no sirve para nada, otros, no se atreven a decirlo, pero as\u00ed lo piensan al decir gen\u00e9ricamente que hay demasiadas horas de clases.<\/p>\n

    Siempre se nos ha achacado a los m\u00fasicos que somos meros malabaristas de nuestro instrumento sin mayor trasfondo te\u00f3rico: \u00abQue tocamos, sin entender bien del todo lo que estamos tocando\u00bb. Mientras tengamos en mente que sobran asignaturas no nos podremos escapar de ese t\u00f3pico. En tanto en cuanto no se tenga una concepci\u00f3n integral del tiempo del que dispone el alumno para dedicar al estudio de CADA UNA\u00a0 de las asignaturas, asumiendo tambi\u00e9n la carga actual de los colegios e institutos, tampoco servir\u00e1 de nada reducir el n\u00famero de asignaturas de los conservatorios.<\/p>\n

    El plan de estudios debe tener una concepci\u00f3n integral<\/strong>. Y con esto no estoy diciendo una obviedad, ya que si fuese tan obvio no tendr\u00edamos un plan de estudios en el que las ense\u00f1anzas de r\u00e9gimen general y las ense\u00f1anzas profesionalizadoras de los conservatorios no parecer\u00edan meros compartimentos estancos. Por otra parte, los planes de compaginaci\u00f3n que existen, convalidaciones de optativas o la asignatura de m\u00fasica, son irrisorios. Convalidar una asignatura no es ayudar a simultanear unos estudios.<\/strong><\/p>\n

    Hablando de la experiencia personal como alumno, nunca he encontrado por parte del profesorado de ense\u00f1anzas de r\u00e9gimen general (en asignaturas que no sea la de m\u00fasica, en la que yo me dedicaba a hacer ejercicios de armon\u00eda y\u00a0 contrapunto previo consentimiento del profesor) que me ayude a compaginar los estudios del conservatorio reduciendo las tareas para casa. Ni tampoco ten\u00edan la obligaci\u00f3n de ello. Pero al mismo tiempo, tampoco he encontrado comprensi\u00f3n en el lado del Conservatorio en mis intereses en sacar un Bachillerato de forma excelente. Ni tampoco ten\u00edan la obligaci\u00f3n de ello.<\/p>\n

    Desde el conservatorio la gente se queja que en \u00e9poca de ex\u00e1menes en el instituto los alumnos dejan de estudiar en el conservatorio. Y desde los institutos, en mi caso, cuando me pas\u00e9 a nocturno para poder compaginar el Primero de Superior en horario matinal, me dec\u00edan que deb\u00edan centrarme m\u00e1s en el instituto y no pasarme a nocturno (que supuestamente era de una calidad inferior al diurno). Pero, insisto, ninguno de los dos tenia la obligaci\u00f3n de comprenderme ni ayudarme, ni el conservatorio ni el instituto. Y ah\u00ed est\u00e1 el problema, que legalmente no est\u00e1 contemplada la consideraci\u00f3n de situaci\u00f3n especial de forma generalizada.<\/strong><\/p>\n

    TOQUE DE ATENCI\u00d3N<\/h1>\n

    Sobre la Q1,1 y la Q1.2<\/h2>\n

    Es muy bonito teorizar sobre una utopia, y m\u00e1s f\u00e1cil es aun criticar en los pasillos, reuniones de departamento y claustros. Pero TODOS hemos de saber que las leyes no caen del cielo para imponerse.<\/strong> Si el mecanismo democr\u00e1tico funciona (aunque sea con poco aceite) las leyes se hacen p\u00fablicas primero como borradores que se env\u00edan a los sindicatos. Los sindicatos se las estudian (y a veces, preguntan a la afiliaci\u00f3n) y llevan sus propuestas a las mesas de negociaci\u00f3n. El fruto de este proceso es la ley publicada en el BOE o documento oficial de cada comunidad aut\u00f3noma. As\u00ed que el lugar para cambiar el sistema educativo no est\u00e1 en los pasillos, est\u00e1 en acercarse al sindicato (el que sea, da igual) afiliarse (no cuesta apenas nada y adem\u00e1s desgrava) enterarse un poco de como funciona ese sindicato, asegurarse de que te avisen de los borradores de leyes y PROPONER.<\/p>\n

    Nadie lo va hacer por ti. Si no te acercas al sindicato y propones, dif\u00edcilmente ir\u00e1 el sindicato a buscarte para que le propongas. Y el sindicato, no lo olvidemos nunca, es la representaci\u00f3n de nuestra voz frente a la administraci\u00f3n. As\u00ed que si no estamos de acuerdo con las leyes que salen de la administraci\u00f3n, hay que hablar con quienes nos representan legalmente en la creaci\u00f3n de dichas leyes<\/strong>. Y no \u00fanicamente ir a buscarlos cuando peligra nuestra plaza en Villareposo.<\/p>\n

    \u00bfQue los sindicatos pasan de los conservatorios? V\u00e9ase la Q7 (aun en construcci\u00f3n)<\/em><\/p>\n

    Tampoco hay que plantearse llegar y modificar la LOE el primer d\u00eda. Esto es un proceso complejo que requiere mucho tiempo, paciencia, y esperar al momento adecuado: m\u00e1s tarde o m\u00e1s pronto las leyes se han de renovar.<\/strong><\/p>\n

    Sobre la Q1.3\u00a0<\/span><\/h2>\n

    Posiblemente muchos no est\u00e9n de acuerdo, pero creo firmemente que no sobra ninguna asignatura, es m\u00e1s: aun faltar\u00edan otras. El problema no es la cantidad de horas que se pasa en el conservatorio, el quid de la cuesti\u00f3n es lo que pasa durante esas horas en el conservatorio<\/strong>. Que un alumno tenga un profesor particular nadie lo entiende como una sobrecarga de horas de trabajo, sino como ayuda al ni\u00f1o para que pueda sacarse mejor lo otro. Pues lo mismo deber\u00eda pasar en las clases. La clase es un punto de encuentro en el que el tiempo de aprendizaje deber\u00eda de estar optimizado<\/strong>, en el que debe valer m\u00e1s la pena lo que se pueda hacer en clase que lo que uno mismo pueda hacer, por ejemplo, en 3 horas en casa. Y esto se acent\u00faa a medida que el alumno va ganando independencia en el autoaprendizaje. En las clases se deben dar saltos de aprendizaje, no simplemente peque\u00f1os pasitos.<\/strong> Los peque\u00f1os pasitos se dan en casa, y hay que dar muchos. As\u00ed que si las clases se convierten tambi\u00e9n en peque\u00f1os pasitos, se tardar\u00e1 m\u00e1s en llegar al final. Dar clase no deber\u00eda ser pasar una p\u00e1gina m\u00e1s del m\u00e9todo y ver que hay puesto para hacer ese d\u00eda.<\/p>\n

    Y en el otro lado tenemos el asunto de la obligaci\u00f3n legal de la compaginaci\u00f3n, es decir, que los profesores tengan condescendencia con los alumnos. Ya se ha comentado que una simple convalidaci\u00f3n no es m\u00e1s que un bal\u00f3n de ox\u00edgeno extra. Pero lo que se necesita realmente es unas aletas mejores de buceo que nos ayuden en todo el camino. Y esa mejora sustancial y permanente no es otra cosa que los Centros Integrados, el gran olvidado del panorama educativo-musical espa\u00f1ol.<\/strong><\/p>\n

    Es imposible que un ni\u00f1o que salga a las 17h de la tarde del colegio, tenga clases desde las 17:30h hasta las 20h (por poner un ejemplo) en el conservatorio y luego pueda realizar todos los peque\u00f1os pasitos que le exigen cada una de las asignaturas, y m\u00e1s aun si en las clases no se han dado los saltos de aprendizaje. Y la situaci\u00f3n se agrava al llegar al instituto, todos lo sabemos. El centro integrado es la \u00fanica soluci\u00f3n real de compaginaci\u00f3n y de concepci\u00f3n global de un plan de estudios de ense\u00f1anzas de r\u00e9gimen general y ense\u00f1anzas musicales.<\/p>\n

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