{"id":1390,"date":"2011-09-13T17:00:49","date_gmt":"2011-09-13T15:00:49","guid":{"rendered":"http:\/\/jlmirall.es\/oysiao\/?p=1390"},"modified":"2015-03-10T11:22:50","modified_gmt":"2015-03-10T09:22:50","slug":"q2-quejas-sobre-el-sistema-pedagogico-real-critica-constructiva-a-un-conservatorio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/?p=1390","title":{"rendered":"Q2 &#8211; Quejas sobre el sistema pedag\u00f3gico real ( Cr\u00edtica Constructiva a un Conservatorio)"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: right;\">esta entrada pertenece a una parte de la\u00a0<a title=\"Cr\u00edtica Constructiva a un Conservatorio\" href=\"http:\/\/oysiao.jlmirall.es\/?page_id=1334\">Cr\u00edtica Constructiva a un Conservatorio<\/a><\/p>\n<h1 style=\"text-align: left;\">\u00bfQu\u00e9 se ha o\u00eddo sobre la Q2?<\/h1>\n<h2>Q2.1 &#8211; <em>Este profesor sigue aun en el plan 66<\/em><\/h2>\n<p>La mayor parte del profesorado actual de conservatorios se ha formado siendo alumno del plan 66.<em> \u00bfQu\u00e9 significa esto?<\/em><\/p>\n<p>De los pocos aspectos pedag\u00f3gicos que cita el plan 66 (<strong>Decreto 2618\/1966<\/strong>) el m\u00e1s relevante es el art\u00edculo 23. En una \u00e9poca en la que los conservatorios se divid\u00edan en Estatales y No Estatales:<\/p>\n<blockquote><p>Los programas de los ex\u00e1menes que constituyan el final del grado o asignatura ser\u00e1n iguales en todos los conservatorios y determinados por orden ministerial. Los cambios de programa deber\u00e1n ser publicados antes de empezar el curso acad\u00e9mico.<\/p><\/blockquote>\n<p>Dos a\u00f1os despu\u00e9s, aparece publicada la <strong>Orden de 21 de Junio de 1968<\/strong> en la se dictan las instrucciones de como deben ser los ex\u00e1menes de Grado (Grado no entendido como Bolonia, por supuesto; sino como G. Elemental, G. Medio y G. Superior). En esa orden se pueden desenterrar perlas ret\u00f3ricas como<\/p>\n<blockquote><p>\u00abLos ex\u00e1menes escritos cuya \u00edndole lo permita ser\u00e1n efectuados en clausura colectiva vigilada [\u2026]\u00bb.<\/p><\/blockquote>\n<p>Y qu\u00e9 m\u00e1s dice acerca de estos ex\u00e1menes (anexo 1 \/ lo que hay entre par\u00e9ntesis es m\u00edo):<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"text-decoration: underline;\">base 2:<\/span> <em>Cada prueba tendr\u00e1 car\u00e1cter eliminatorio, por lo que el Tribunal podr\u00e1 dar por terminado el examen despu\u00e9s de cualquiera de ellas<\/em> (Nada de evaluaci\u00f3n continua o hacer media para compensar unos aspectos por otros)<\/li>\n<li><span style=\"text-decoration: underline;\">base 3<\/span>: <em>Todas las composiciones deber\u00e1n ser ejecutadas en el movimiento indicado en su encabezamiento o transcurso. S\u00f3lo en los estudios que tengan se\u00f1alado un aire extremadamente vivo podr\u00e1 admitirse una ligera reducci\u00f3n de velocidad.<\/em> (No lo desarrolla m\u00e1s, pero que una ley indique este tipo de aspectos denota el esp\u00edritu de fidelidad a la partitura de la que no cabe interpretaci\u00f3n: o haces lo que pone tal cual &#8211; aunque esto habr\u00eda que discutir, si al final se hacia lo que pon\u00eda, o lo que la tradici\u00f3n dec\u00eda que pon\u00eda &#8211; o fuliminado)<\/li>\n<li><span style=\"text-decoration: underline;\">base 4:<\/span> <em>Dos, por lo menos, de las composiciones correspondientes al \u00faltimo curso de un instrumento [\u2026] ser\u00e1n interpretadas de memoria.<\/em><\/li>\n<li><span style=\"text-decoration: underline;\">base 5:<\/span> <em>En el acto del examen [\u2026] se ejecutar\u00e1 \u00edntegra una obra de cada apartado, salvo cuando la composici\u00f3n conste de varios tiempos o partes [\u2026] La obra se determinar\u00e1 a la suerte, siempre que en el apartado figuren varias.<\/em> (Entiendo aqu\u00ed que apartado se referir\u00e1 a estilo musical)<\/li>\n<\/ul>\n<p>No hace falta seguir esta labor arqueol\u00f3gica. Queda claro que en el Plan 66, y por orden Ministerial, toda la ense\u00f1anza musical, desde la primera clase de elemental hasta la \u00faltima de superior,<strong> se centraba en la presentaci\u00f3n de un cierto n\u00famero de obras, se\u00f1aladas m\u00e1s o menos de forma oficial, a final de cada curso.<\/strong> Y la superaci\u00f3n del examen y su consecuente promoci\u00f3n al curso siguiente venia determinada por la realizaci\u00f3n de esa prueba en ese d\u00eda concreto. Pues bien, la LOGSE\/LOE es otra cosa. No quita la realizaci\u00f3n de un programa, pero a\u00f1ade un conjunto de aspectos mucho m\u00e1s amplios.<\/p>\n<p>Y a pesar de este cambio de modelo, hay profesores que <strong>siguen basando totalmente su programaci\u00f3n en la realizaci\u00f3n de un programa,<\/strong> como fin en si mismo. Se aprende haciendo, es cierto, pero no puede convertirse el programa de cada curso en un fin en si mismo. <strong>El programa es un fin en el Plan 66, mientras que el programa es un medio en la LOGSE\/LOE.<\/strong><\/p>\n<p>Es m\u00e1s, el programa era el mismo, (o poca variaci\u00f3n se admit\u00eda) para todo el alumnado de un mismo curso, sin tener en cuenta las caracter\u00edsticas del alumno.Quiz\u00e1 la realizaci\u00f3n de un programa como fin sea un buen m\u00e9todo de aprendizaje para muchos alumnos, pero lo cierto es que no es el m\u00e9todo m\u00e1s adecuado para todo el mundo.<\/p>\n<p>Al mismo tiempo, aquejarse de que un profesor sigue aun en el Plan 66 no es \u00fanicamente criticar su forma imponer un programa como \u00fanico objetivo. Aquejarse de que un profesor sigue aun en el Plan 66 suele indicar que <strong>aun se mantiene una arcaica situaci\u00f3n de dominaci\u00f3n en la que se establecen relaciones de poder y temor entre las exigencias del profesor y las posibilidades de las que es capaz el alumno<\/strong>, lo cual propicia situaciones de acoso y derribo an\u00edmico que pueden llegar a frustrar a los alumnos.<\/p>\n<h2>Q 2.2 &#8211; <em>este profesor solo hace tonter\u00edas<\/em><\/h2>\n<p>Con la llegada de la LOGSE se abri\u00f3 todo un nuevo mundo pedag\u00f3gico, en el que la organizaci\u00f3n principal de curr\u00edculum pasaba del Programa cerrado del Plan 66 a la consecuci\u00f3n de unos objetivos, que eran mucho m\u00e1s que la interpretaci\u00f3n de obras, mediante la transmisi\u00f3n de unos contenidos presentados metedol\u00f3gicamente. Y la evaluaci\u00f3n atend\u00eda a unos criterios que, al mismo tiempo, van m\u00e1s all\u00e1 de la interpretaci\u00f3n de las obras un d\u00eda concreto.<\/p>\n<p>Si no se ha visto aun la cr\u00edtica al <a title=\"El Lenguaje de \u00cdndices o el tal\u00f3n de Aquiles de la Pedagogia\" href=\"http:\/\/oysiao.jlmirall.es\/?p=1338\">lenguaje de \u00edndices<\/a> ahora es tambi\u00e9n un buen momento para hacerlo.<\/p>\n<p>Con toda esta revoluci\u00f3n, se debe destacar uno de los nuevos tipos de profesorado que ha surgido (suelen ser mucho menos numerosos que los que aun siguen en el Plan 66) que, a mi juicio, se ha perdido en toda esta mara\u00f1a de conceptos, y que han distanciado la vista de algunos de los objetivos, ya que no olvidemos que la interpretaci\u00f3n de un programa adecuado al nivel sigue siendo un objetivo principal. Este tipo de profesorado, m\u00e1s permisivo y condescendiente con el alumno, suele adaptar, quiz\u00e1 en exceso los niveles de exigencia a las capacidades del ni\u00f1o, con el resultado de que el alumno, no estar\u00e1 desmotivado, pero tampoco se enfrentar\u00e1 a grandes retos que le fuercen a trabajar duro.\u00a0Entonces, la clase con este tipo de profesor se puede convertir demasiado en un juego<\/p>\n<h1>TOQUE DE ATENCI\u00d3N sobre la Q2.1 y Q2.2<\/h1>\n<p>Primero, quiero aclarar, que con esto no estoy hablando de ninguna persona en concreto, tan s\u00f3lo estoy diseccionando a los arquetipos de profesores que todos tenemos en nuestro imaginario colectivo. Y el hecho de que intente criticar estos arquetipos no significa que yo me excluya de todo mal. Si hago una cr\u00edtica constructiva a un conservatorio, yo mismo soy el primero que est\u00e1 siendo objeto de cr\u00edtica. Hablar de la praxis docente de tu mismo colectivo es dif\u00edcil, pero espero que sea entendida con condescendencia puesto que lo que aqu\u00ed se busca es mejorar y renovar los aspectos negativos que todav\u00eda perviven en los Conservatorios.<\/p>\n<p>El toque de atenci\u00f3n que se puede hacer sobre la Q2.1 es que por una parte la administraci\u00f3n no ha sabido asumir su papel a la hora del reciclaje obligado del profesorado, ofreci\u00e9ndole cursos estimulantes y lo suficiente convincentes como para que cambien su mentalidad. Y por la otra parte, el propio profesorado no ha querido cambiar un sistema de ense\u00f1anza que hered\u00f3 de una tradici\u00f3n, y que si \u00e9l pas\u00f3 por ah\u00ed, pues el alumno tambi\u00e9n lo debe sufrir.<\/p>\n<p>Respecto a la Q2.2, a\u00f1adiendo mi cr\u00edtica al <a title=\"El Lenguaje de \u00cdndices o el tal\u00f3n de Aquiles de la Pedagogia\" href=\"http:\/\/oysiao.jlmirall.es\/?p=1338\">lenguaje de \u00edndices<\/a>, realmente el problema es porque, como ya he repetido varias veces, no se ha institucionalizado un sistema de ense\u00f1anza propio de la m\u00fasica en las especialidades instrumentales, siempre hemos ido cogidos de la mano de las ense\u00f1anzas de r\u00e9gimen general. Y entonces, los apa\u00f1os que se hacen para adaptar el curr\u00edculum propio de la LOGSE\/LOE se quedan en eso: apa\u00f1os.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: right;\">\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>esta entrada pertenece a una parte de la\u00a0Cr\u00edtica Constructiva a un Conservatorio \u00bfQu\u00e9 se ha o\u00eddo sobre la Q2? Q2.1 &#8211; Este profesor sigue aun en el plan 66 La mayor parte del profesorado actual de conservatorios se ha formado siendo alumno del plan 66. \u00bfQu\u00e9 significa esto? 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