{"id":1393,"date":"2011-12-30T16:48:51","date_gmt":"2011-12-30T14:48:51","guid":{"rendered":"http:\/\/jlmirall.es\/oysiao\/?p=1393"},"modified":"2015-03-10T11:22:31","modified_gmt":"2015-03-10T09:22:31","slug":"q3-quejas-sobre-la-organizacion-interna-de-cada-centro-critica-constructiva-a-un-conservatorio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/?p=1393","title":{"rendered":"Q3 – Quejas sobre la organizaci\u00f3n interna de cada centro (Cr\u00edtica Constructiva a un Conservatorio)"},"content":{"rendered":"

esta entrada pertenece a una parte de la Cr\u00edtica Constructiva a un Conservatorio<\/a><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 se ha o\u00eddo sobre la Q3?<\/h1>\n

Q3.1 – Aqu\u00ed cada profesor va a la suya<\/h2>\n

A ver, que levante la mano el que sepa cual es la secuenciaci\u00f3n de contenidos de las dem\u00e1s asignaturas que no son la suya, y en consecuencia tenga una programaci\u00f3n de departamento (consensuada por todos, y que no sea un copia y pega de la ley) estrechamente relacionada con las otras.<\/p>\n

No vamos a negar que cada maestrillo tiene su librillo, pero la Comisi\u00f3n de Coordinaci\u00f3n Pedag\u00f3gica deber\u00eda reunirse para poner en com\u00fan aspectos pedag\u00f3gicos detallados, y no temas generales como ocurre siempre. Y las reuniones de departamento no deber\u00edan realizarse con el prop\u00f3sito de cumplir el calendario, sino para hablar detalladamente de la evoluci\u00f3n del curso y decidir estrategias de actuaci\u00f3n concretas.<\/p>\n

Al final, las asignaturas parecen cosas inconexas, y los contenidos no est\u00e1n sincronizados: la primera vez que se presentan cuesta m\u00e1s trabajarlos, y a la segunda es una p\u00e9rdida de tiempo si se vuelven a presentar como nuevos.<\/p>\n

Pero claro, el problema de eso es que requiere m\u00e1s tiempo de dedicaci\u00f3n por parte del profesorado y una complejidad mayor de estructuraci\u00f3n del curso.<\/p>\n

Para m\u00e1s detalles sobre las causas de esto, ver la entrada: Las horas lectivas a debate dentro de la jornada laboral docente<\/a><\/p>\n

Q3.2 – Siempre estamos con el mismo problema todos los a\u00f1os<\/h2>\n

\u00bfPor qu\u00e9 se repiten el mismo tipo de quejas todos los a\u00f1os? \u00bfPor qu\u00e9 el profesorado nuevo siempre tiene las mismas dudas? \u00bfPor qu\u00e9 se repiten el mismo tipo de quejas en las mismas \u00e9pocas del a\u00f1o?<\/p>\n

Nunca lo comprender\u00e9. Un problema solo puede presentarse una vez, a lo sumo dos. Todo problema tiene una soluci\u00f3n, o al menos, forma de mitigaci\u00f3n. Pues una vez detectado el problema y encontrada su soluci\u00f3n o mitigaci\u00f3n, no hay que solucionarlo y ya est\u00e1. Hay que tomar medidas para que no vuelva a pasar en los siguientes a\u00f1os.<\/p>\n

Ah, perd\u00f3n. Para eso est\u00e1 la memoria del curso, o se levantan actas de reuniones. Pues la memoria del curso y las actas, donde supuestamente habr\u00edan soluciones concretas a problemas espec\u00edficos, deber\u00edan ser de acceso p\u00fablico y de obligada lectura para todo el profesorado. Sobretodo, para el profesorado nuevo que se incorpora y no tiene ni idea de que decisiones particulares se han tomado en a\u00f1os anteriores a su llegada. Y el profesorado permanente del centro deber\u00eda preocuparse por informar al nuevo profesorado sobre estas cuestiones. \u00bfTan dif\u00edcil es transmitir el conocimiento y la experiencia acumulada a\u00f1o tras a\u00f1o?<\/p>\n

Ahora, que levante la mano el que no haya o\u00eddo los mismos problemas o dudas repetidos una y otra vez en los claustros o reuniones. Para m\u00e1s detalles sobre las causas de esto, ver la entrada: El ciclo de mejora – La rueda que no rueda<\/a><\/p>\n

Q3.3 – No hay un liderazgo eficaz<\/h2>\n

Dentro de una instituci\u00f3n educativa hay muchos niveles de liderazgo, desde el profesor respecto de sus alumnos, hasta el director del centro (que no deja de tener un inspector y un legislador por encima) pasando por las diferentes jefaturas de departamentos, comisiones y dem\u00e1s \u00f3rganos de gobiernos. Pero centr\u00e9monos ahora en liderazgo m\u00e1s visible: el director del centro. \u00bfQu\u00e9 papel debe jugar un director de un centro educativo? \u00bfDebe ser un l\u00edder pedag\u00f3gico o un l\u00edder administrativo? Est\u00e1 claro que las dos funciones son primordiales. Y para el correcto funcionamiento del centro se necesitan personas que sepan liderar en ambos sentidos.<\/p>\n

Q3.4 – No hay una estrategia eficaz<\/h2>\n

Este punto realmente se desprende de la Q3.3, ya que las estrategias de actuaci\u00f3n emanan principalmente del l\u00edder del centro. Y de la misma forma que el doble perfil pedag\u00f3gico y administrativo es necesario para el liderazgo, esta doble vertiente es la que hay que buscar en las estrategias que se planifican. \u00bfQu\u00e9 objetivos se esperan pedag\u00f3gicamente de los alumnos? \u00bfQu\u00e9 objetivos se esperan del centro en el entorno social y administrativo?<\/p>\n

Toque de atenci\u00f3n sobre la Q3.1 y Q3.2<\/h1>\n

Ir cada profesor \u00aba su bola\u00bb puede demostrar dos cosas bien diferentes que requieren de soluciones bien distintas:<\/p>\n

    \n
  1. Falta de inter\u00e9s.<\/li>\n
  2. No estar de acuerdo con lo establecido<\/li>\n<\/ol>\n
    Sobre el punto 1 hablar\u00e9 en la Q4, pero sobre el punto 2 s\u00ed que me quiero explayar un poco m\u00e1s. Bajo mi punto de vista es preferible que el problema se d\u00e9 por no estar de acuerdo con lo establecido, que por falta de inter\u00e9s. Ya que si es por falta de inter\u00e9s, poco cambiar\u00e1, mientras que si los problemas se producen por un desacuerdo, la persona en desacuerdo puede que tenga inter\u00e9s en: poner a los dem\u00e1s de su parte o intentar llegar a un punto en com\u00fan. Y mientras haya inter\u00e9s hay esperanza por mejorar.<\/div>\n
    El no estar de acuerdo con lo establecido no debe suponer: \u00abpues me quedo en mi sitio y ya porque no me hacen caso\u00bb. No estar de acuerdo con lo establecido debe conllevar las siguientes estrategias de actuaci\u00f3n:<\/div>\n
    \n
      \n
    • \u00bfCu\u00e1les son mis ideas?<\/li>\n
    • \u00bfCu\u00e1les son las ideas de los otros?<\/li>\n
    • \u00bfEn qu\u00e9 puntos estamos en desacuerdo? \u00bfqu\u00e9 origina esos puntos de vista diferentes?<\/li>\n
    • \u00bfHay alguna forma de acercar esos puntos de vista?<\/li>\n
    • \u00bfPodr\u00eda de alguna forma acoplarme al punto de vista de los otros?<\/li>\n
    • \u00bfPodr\u00edan los otros de alguna forma acoplarse a mi punto de vista?<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
      \n

      Toque de atenci\u00f3n sobre la Q3.3 y Q3.4<\/h1>\n

      Una de las ense\u00f1anzas de la picaresca espa\u00f1ola es la de eludir h\u00e1bilmente las responsabilidades. Y en este sentido no nos quedamos cortos en los conservatorios. Es muy f\u00e1cil echar la culpa del malfuncionamiento del centro a su l\u00edder o a su estrategia (si es que la hubiere), pero acaso:<\/p>\n

        \n
      • \u00bfintentamos ayudar al l\u00edder en su misi\u00f3n y visi\u00f3n del centro?<\/li>\n
      • \u00bfhacemos lo que esta en nuestro rango de acci\u00f3n para mejorar las cosas? Siempre hay cosas que est\u00e1n en nuestra mano para poder ser mejoradas.<\/li>\n<\/ul>\n
        Y por \u00faltimo, los docentes somos los que elegimos (o al menos) ayudamos a mantener en el poder a los l\u00edderes. No podemos quejarnos del liderazgo que ejerce una persona si nosotros luego no ofrecemos una opci\u00f3n mejor. Es muy f\u00e1cil criticar sin aportar soluciones.<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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