{"id":3014,"date":"2012-12-08T18:26:00","date_gmt":"2012-12-08T16:26:00","guid":{"rendered":"http:\/\/jlmirall.es\/oysiao\/?p=3014"},"modified":"2015-03-10T11:22:00","modified_gmt":"2015-03-10T09:22:00","slug":"el-informe-coleman-1966-igualdad-de-oportunidades-en-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/?p=3014","title":{"rendered":"El Informe Coleman (1966) &#8211; Igualdad de Oportunidades en Educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<h1>Pre\u00e1mbulo<\/h1>\n<p>La <a href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Civil_Rights_Act_of_1964\">Civil Rights Act of 1964<\/a>, fue una hist\u00f3rica ley del congreso Estadounidense que prohibe la aplicaci\u00f3n desigual de los requisitos de registro de votantes y la segregaci\u00f3n racial en las escuelas, en el lugar de trabajo e instalaciones que sirvan al p\u00fablico en general.<br \/>\n<iframe loading=\"lazy\" src=\"http:\/\/www.youtube.com\/embed\/87VEEi4Aa3g?rel=0\" frameborder=\"0\" width=\"640\" height=\"480\"><\/iframe><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">(se pueden poner subt\u00edtulos al video)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La secci\u00f3n 402 de la Civil Rights Act dice as\u00ed (traducci\u00f3n de google):<\/p>\n<blockquote><p>ESTUDIO E INFORME DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">SEC. 402. El Comisionado deber\u00e1 realizar un estudio y elaborar un informe al Presidente y al Congreso, dentro de los dos a\u00f1os siguientes a la entrada en vigor de este t\u00edtulo, relativo a la falta de disponibilidad de la igualdad de oportunidades educativas para las personas por raz\u00f3n de raza, color, religi\u00f3n origen o nacional en las instituciones educativas p\u00fablicas a todos los niveles en los Estados Unidos, sus territorios y posesiones, y el Distrito de Columbia.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">El <a href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Commissioner_of_Education\">Comisionado<\/a> (en legislaci\u00f3n espa\u00f1ola, hom\u00f3nimo de Ministro de Educaci\u00f3n)\u00a0al que se refiere la secci\u00f3n 402 era en ese momento <a href=\"http:\/\/www.gse.harvard.edu\/news\/features\/howe12022002.html\">Harold Howe II<\/a>, dentro del equipo de gobierno del Presidente <a href=\"http:\/\/es.wikipedia.org\/wiki\/Lyndon_B._Johnson\">Lyndon Johnson<\/a> (aparece en el video de arriba hablando de la Civil Rights Act). Mr Howe no era muy querido por los educadores sure\u00f1os que lo llamaban \u00abcommissioner of integration\u00bb (Ministro de Integraci\u00f3n) seg\u00fan un art\u00edculo del Washington Post; ya que animaba a la integraci\u00f3n racial en las escuelas mediante la restricci\u00f3n de financiaci\u00f3n con \u00abd\u00f3lares federales\u00bb (dinero del estado) a las distritos educativos que se negaban a ello. Una de sus frases que ha pasado a la posteridad es\u00a0(traducci\u00f3n libre):<\/p>\n<blockquote><p>Lo que piensa una escuela de su biblioteca es una medida de como ella piensa la educaci\u00f3n.<\/p><\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mr. Howe fue el que encarg\u00f3 un estudio e informe, seg\u00fan la secci\u00f3n 402 de la Civil Rights Act a varios investigadores, entre los que se encontraban:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><a href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/James_Samuel_Coleman\">James S. Coleman<\/a> | Johns Hopkins University<\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.barnesandnoble.com\/c\/ernest-q.-campbell\">Ernest Q. Campbell<\/a> | Vanderbilt University<\/li>\n<li>Carol J. Hobson | U.S. Office of Education<\/li>\n<li>James McPartland | U.S. Office of Education<\/li>\n<li>Alexander M. Mood | U.S. Office of Education<\/li>\n<li>Frederic D. Weinfeld | U.S. Office of Education<\/li>\n<li>Robert L. York | U.S. Office of Education<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">El informe se llam\u00f3 \u00ab<strong>Equal<\/strong>ity of <strong>Education<\/strong>al Opportunity\u00bb (Igualdad de Oportunidades en Educaci\u00f3n), aunque comumente se conoce como informe Coleman, por su principal investigador.\u00a0El estudio tom\u00f3 una muestra masiva de 600.000 estudiantes, 60.000 docentes y 4000 escuelas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para evitar malentendidos, como muy bien indica Mr. Howe cuando firma el informa final el 2 de Julio de 1966 (traducci\u00f3n libre) conviene recordar sus palabras:<\/p>\n<blockquote><p>[&#8230;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mi equipo y los investigadores que nos han ayudado en este proyecto no pretenden que la encuesta encuentre la \u00faltima palabra en la falta de igualdad de oportunidades en educaci\u00f3n en los Estados Unidos. Pero ellos creen que se ha tenido suficiente precauci\u00f3n en esta encuesta y en la interpretaci\u00f3n de sus resultados para hacer las conclusiones \u00fatiles a aquellos que se deben encargar de la educaci\u00f3n p\u00fablica en los Estados Unidos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El informe no contiene ninguna recomendaci\u00f3n de qu\u00e9 pol\u00edticas o programas educativos se deber\u00edan llevar a cabo por el Gobierno, los Estados o los Gobiernos locales con el fin de mejorar las oportunidades de educaci\u00f3n a la luz de los hallazgos.<\/p>\n<p>[&#8230;]<\/p><\/blockquote>\n<h1 style=\"text-align: justify;\">La encuesta<\/h1>\n<p style=\"text-align: justify;\">La encuesta del Informe Coleman se dirigi\u00f3 a cuatro aspectos principales:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>El grado de segregaci\u00f3n de los diferentes grupos raciales y \u00e9tnicos.<\/li>\n<li>Si las escuelas ofrecen igualdad de oportunidades educativas en t\u00e9rminos de una serie de criterios, los cuales son considerados como buenos indicadores de la calidad educativa.\n<ol>\n<li>Algunos \u00edtems son tangibles, como el n\u00famero de laboratorios, libros de texto, bibliotecas,&#8230;<\/li>\n<li>Otros tiene que ver con el curr\u00edculum ofrecido: acad\u00e9mico, comercial, vocacional,&#8230;<\/li>\n<li>Y otros son menos tangibles, como las caracter\u00edsticas de los profesores (su educaci\u00f3n, experiencia, salario, habilidad verbal, &#8230;) los alumnos (indicadores socioecon\u00f3micos, educaci\u00f3n de sus padres, actitudes de ellos hacia si mismo y su habilidad para decidir sobre su destino, aspiraciones acad\u00e9micas, etc&#8230;)<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<li>El aprendizaje de los alumnos, medido por su desempe\u00f1o en pruebas estandarizadas. (el output, respecto al input que ser\u00eda el punto anterior)<\/li>\n<li>El intento de discernir las posibles relaciones entre el rendimiento acad\u00e9mico, por un lado, y los tipos de escuelas a las que asisten en el otro.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los grupos raciales tenidos en cuenta fueron 6 (no usados en el sentido antropol\u00f3gico, pero que reflejan las categor\u00edas sociales en las que la gente de los Estados Unidos se identifica):<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Negros<\/li>\n<li>Indios Americanos<\/li>\n<li>Americanos Orientales<\/li>\n<li>Porto-rique\u00f1os que viven en la parte continental de Estados Unidos<\/li>\n<li>Mejicanos Americanos<\/li>\n<li>Blancos, diferentes de los Mejicanos Americanos y Porto-rique\u00f1os, com\u00fanmente denominados mayor\u00eda o blancos.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">La encuesta fue llevada a a cabo por el <a href=\"http:\/\/nces.ed.gov\">National Center for Education Statistics of the U.S. Office of Education<\/a> y James Coleman tuvo una mayor responsabilidad en el dise\u00f1o, administraci\u00f3n y an\u00e1lisis de la encuesta.<\/p>\n<h1 style=\"text-align: justify;\">El Informe<\/h1>\n<div id=\"attachment_3035\" style=\"width: 318px\" class=\"wp-caption alignright\"><a href=\"http:\/\/oysiao.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2012\/12\/107945841.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-3035\" class=\" wp-image-3035\" title=\"107945841\" src=\"http:\/\/oysiao.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2012\/12\/107945841.jpg\" alt=\"\" width=\"308\" height=\"482\" srcset=\"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2012\/12\/107945841.jpg 440w, https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2012\/12\/107945841-191x300.jpg 191w\" sizes=\"auto, (max-width: 308px) 100vw, 308px\" \/><\/a><p id=\"caption-attachment-3035\" class=\"wp-caption-text\">James S. Coleman<\/p><\/div>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el libro <a href=\"http:\/\/www.psi.uba.ar\/academica\/carrerasdegrado\/profesorado\/sitios_catedras\/902_didactica_general\/material\/biblioteca_digital\/fenstermacher-soltis_2_unidad_1.pdf\">Enfoques de la Ense\u00f1anza<\/a> de <a href=\"http:\/\/www-personal.umich.edu\/~gfenster\/\">Gary\u00a0Fenstermacher<\/a> y Jonas Soltis resumen las conclusiones del informe Coleman:<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Coleman comprob\u00f3 que la cantidad de dinero gastada enlas escuelas no parec\u00eda marcar una gran diferencia en los logros de los alumnos que asist\u00edan a ellas. Comprob\u00f3 que\u00a0diferentes grupos raciales asisten a diferentes escuelas, que las diferencias f\u00edsicas entre esas escuelas no eran en absoluto de gran magnitud y que esas\u00a0diferencias\u00a0en\u00a0elementos y\u00a0personal profesional, por\u00a0lo que\u00a0pudo establecer, no\u00a0determinaban una\u00a0gran diferencia sobre lo\u00a0que los\u00a0estudiantes lograban,\u00a0y\u00a0que confrecuencia los estudiantes blancos aprend\u00edan mucho m\u00e1s en sus escuelas de lo que los estudiantes correspondientes a otros grupos\u00a0raciales y \u00e9tnicos aprend\u00edan en las propias. Esta afirmaci\u00f3n dice mucho.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Uno querr\u00eda leerla\u00a0nuevamente. Seg\u00fan Coleman, la igualdad del rendimiento educativo no se obten\u00eda igualando las partidas presupuestarias dedicadas a la educaci\u00f3n. Lo que generaba diferencias eran los antecedentes de losestudiantes (en particular, los ingresos de los padres y su nivel educativo). Los datos de Coleman indicaban que el medio del estudiante influ\u00eda mucho m\u00e1s en los logros educativos (o en la falta de ellos) que la\u00a0igualdad en los elementos f\u00edsicos de la escuela,la riqueza de\u00a0sus curricula\u00a0o\u00a0la preparaci\u00f3n\u00a0de\u00a0sus profesores. Estos descubrimientos fueron devastadores para los educadores, que cre\u00edan que ellos y sus escuelas ejerc\u00edanun impacto decisivo en el\u00a0aprendizaje de sus alumnos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para comprender exactamente lo que ocurr\u00eda, debemos observar la\u00a0idea de variaci\u00f3n enel logro estudiantil. Sabemos, por ejemplo, que en 1964 los blancos y los negros, como grupos, manifestaban variaciones muy notables en lo que aprend\u00edan. Una vez que seacepta ese dato, la cuesti\u00f3n se centra en saber qu\u00e9 razones hay para que exista esaamplia\u00a0variaci\u00f3n\u00a0en\u00a0el\u00a0rendimiento\u00a0estudiantil.\u00a0Coleman\u00a0sostuvo\u00a0que\u00a0los\u00a0antecedentes familiares y la influencia del medio explicaban en gran medida la variaci\u00f3n, y que lasescuelas y los docentes ejerc\u00edan un efecto menor en esa variaci\u00f3n. Era la conclusi\u00f3n que molestaba a los educadores, que pon\u00eda en duda el valor de los programas de la Gran Sociedad, y que llev\u00f3 a quienes controlaban el presupuesto educativo a hacer un seguimiento m\u00e1s severo del gasto de las\u00a0partidas presupuestarias.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las conclusiones del informe Coleman fueron (y lo siguen estando) llenas de pol\u00e9mica y controversia. Ya entonces, como se ha indicado en el pre\u00e1mbulo con las palabras de Mr. Howe los resultados se presentaron con cautela tratando de evitar implicaciones en pol\u00edtica educativa. Algunas de las conclusiones y factores que influyen en el nivel de desigualdad son (seg\u00fan <a href=\"http:\/\/eduso.files.wordpress.com\/2008\/06\/tema-23-diversidad.pdf\">Rosal\u00eda del Rio<\/a>):<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Las diferencias de los grupos, segregaci\u00f3n racial, influye notablemente en el\u00a0nivel de los resultados de la escuela.<\/li>\n<li>Las diferencias entre los profesores en funci\u00f3n de su preparaci\u00f3n, salario,\u00a0actitudes,&#8230;<\/li>\n<li>Las caracter\u00edsticas del entorno y la familia con los resultados obtenidos.<\/li>\n<li>Las caracter\u00edsticas de los compa\u00f1eros, las caracter\u00edsticas del profesor y las\u00a0caracter\u00edsticas de las facilidades escolares.<\/li>\n<li>La diferencia de los resultados evidencian la importancia del entorno\u00a0familiar.<\/li>\n<li>La escuela est\u00e1 organizada de manera culturalmente homog\u00e9nea lo que\u00a0refuerza las diferencias impuestas por el entorno y por el origen social del\u00a0ni\u00f1o.<\/li>\n<li>El alcanzar un sistema educativo obligatorio, gratuito, libre, p\u00fablico para\u00a0todos no significa que se est\u00e9 proporcionando igualdad de oportunidades a\u00a0todos.<\/li>\n<li>La escuela falla en su efectividad al crear igualdad de oportunidades\u00a0educativas y en evitar que el entorno familiar condicione la probabilidad de\u00a0\u00e9xito.<\/li>\n<li>La igualdad de oportunidades educativas implica no meramente igual\u00a0escuela, sino igual efectividad de la escuela, superando las diferencias de\u00a0partida de los ni\u00f1os.<\/li>\n<li>Los ni\u00f1os de determinados grupos presentaban deficiencias educativas\u00a0serias al iniciar la escolarizaci\u00f3n y que no se deb\u00edan a la escuela.<\/li>\n<li>Pero estas deficiencias, a su vez, eran m.s serias al acabar la escolarizaci\u00f3n,\u00a0lo que s\u00ed se pudo achacar a la escuela.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pero lo mejor es o\u00edr las conclusiones de los propios investigadores. En el <a href=\"http:\/\/www.ssc.wisc.edu\/wlsresearch\/publications\/files\/_private\/Sewell_Review.Symposium.on.Coleman.et.al.pdf\">American Sociological Review Vol 32, Num 3 Junio 1967<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sobre el primer foco de atenci\u00f3n del informe, <strong>nivel de segregaci\u00f3n<\/strong> (traducci\u00f3n libre):<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una d\u00e9cada despu\u00e9s de la famosa decisi\u00f3n de de-segregaci\u00f3n de la Corte Suprema, la inmensa mayor\u00eda (alrededor de un 80%) de todos los ni\u00f1os blancos asisten a escuelas que son entre el 90 y el 100% blancas. Para los estudiantes negros, el 65% asiste a escuelas en las que m\u00e1s del 90% de los estudiantes son negros. En el sur y el suroeste, casi todos los estudiantes asisten a escuelas que son 100% segregadas, pero la segregaci\u00f3n tambi\u00e9n es norma en las ciudad del norte y del oeste. [&#8230;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mejicanos Americanos, Indios Americanos y Americanos Orientales tambi\u00e9n est\u00e1n segregados, pero en menor medida que entre negros y blancos. [&#8230;] Los profesores tambi\u00e9n est\u00e1n segregados. Los alumnos negros asisten a colegios que est\u00e1n tienen predominancia de profesores negros (60%), mientras que los ni\u00f1os blancos van a colegios con profesores blancos (97%). [&#8230;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por lo que si la decisi\u00f3n de 1954 la Corte del Supremo era eliminar esta separaci\u00f3n, aun sigue vigente esta segregaci\u00f3n en gran parte del pa\u00eds.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sobre el segundo foco de atenci\u00f3n,\u00a0<strong>igualdad de oportunidades en los colegios<\/strong><\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Quiz\u00e1 el hallazgo m\u00e1s sorprendente de esta secci\u00f3n es el hecho de que no hay diferencias significativas entre los colegios a los que asisten los diferentes grupos \u00e9tnicos en cuanto a la variedad objetiva de los factores que determinan la calidad de un centro educativo. De hecho, las caracter\u00edsticas tienden a ser mayores entre los centros educativos de las diferentes regiones del pa\u00eds que entre los colegios a los que asiste cada grupo \u00e9tnico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[&#8230;] Lo mismo ocurre con el profesorado que atiende a cada uno. [&#8230;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El \u00fanico factor escolar en el que las minor\u00edas \u00e9tnicas se ven desfavorecidas realmente es en el de las caracter\u00edsticas psicol\u00f3gicas, sociales y econ\u00f3micas de sus compa\u00f1eros de clase. [&#8230;] El handicap del alumno negro no es \u00fanicamente que debe hacer frente a sus propios problemas socio-economicos de su hogar, sino que est\u00e1 rodeado de gente con las mismas desventajas, que m\u00e1s que animarlo hacia un mejor desempe\u00f1o acad\u00e9micos le hacen ser m\u00e1s pesimista acerca de su futuro.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sobre el tercer foco de atenci\u00f3n,\u00a0<strong>desempe\u00f1o de los alumnos<\/strong><\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los alumnos fueron examinados en diferentes habilidades verbales, no verbales, comprensi\u00f3n lectora, matem\u00e1ticas y conocimiento general en otras materias. [&#8230;] Las diferencias entre blancos y negros son evidentes en todas las pruebas. [&#8230;] El 85% de los alumnos negros est\u00e1n por debajo de la media de los blancos.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sobre el cuarto foco de atenci\u00f3n, <strong>causa de las diferencias en el desempe\u00f1o educativo<\/strong><\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">[&#8230;] Las evidencias demuestran que los efectos en la variaci\u00f3n de las escuelas son muy peque\u00f1os. Otros an\u00e1lisis indican que el entorno familiar es de gran importancia, y esto no disminuye con relaci\u00f3n a los a\u00f1os que se acude a la escuela. [&#8230;] La composici\u00f3n social del alumnado est\u00e1 m\u00e1s relacionada con el rendimiento que con cualquier otro factor, pero, por supuesto, la composici\u00f3n de la escuela refleja en gran medida los antecedentes familiares de los estudiantes.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p>Y la conclusi\u00f3n final de todos los datos que ofrecen los investigadores:<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las escuelas aportan poca influencia sobre el logro de un ni\u00f1o, que es independiente de sus antecedentes y el contexto social general, y que esta misma falta de un efecto independiente significa que las desigualdades impuestas a los menores por su hogar, el barrio y el medio ambiente \u00a0se convierten en las desigualdades con las que se enfrentan en la vida adulta al final de la escuela. Para la igualdad de oportunidades educativas a trav\u00e9s de las escuelas, \u00e9stas deben implicar un fuerte efecto que sea independiente de entorno social inmediato del ni\u00f1o, y este fuerte efecto independiente no est\u00e1 presente en las escuelas Americanas<\/p>\n<\/blockquote>\n<h1 style=\"text-align: justify;\">Re-interpretaciones de Coleman<\/h1>\n<p style=\"text-align: justify;\">El Informe Coleman es generalmente utilizado por los responsable pol\u00edticos que quiere apoyar reformas educativas en la escuela con ideolog\u00edas neo-conservadoras y neo-liberales, ya que muchas veces se han simplificados sus conclusiones con el popular \u00abschools don&#8217;t matter\u00bb. Aunque como contrapartida a esta interpretaci\u00f3n empez\u00f3 el movimiento de \u00abEffective Schools\u00bb (Escuelas Eficaces) en el que se quiso mostrar que bajo ciertas condiciones los centros educativos pueden marcar diferencias en la mejora de los resultados de los alumnos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Seis a\u00f1os despu\u00e9s, el propio Coleman re-interpret\u00f3 sus datos en este sentido usando procedimientos de \u00abregresi\u00f3n\u00bb y lleg\u00f3 a la conclusi\u00f3n de que el informe original dio una estimaci\u00f3n inflada de la influencia de los antecedentes familiares debido a la los efectos no examinados de las caracter\u00edsticas de la escuela. El trabajo posterior de Coleman, como dice <a href=\"http:\/\/educationright.com\/blog\/\">Doug Mann<\/a>, \u00abha sido barrido bajo la alfombra\u00bb.<\/p>\n<p>[Nota: Una regresi\u00f3n es un procedimiento de an\u00e1lisis de un solo paso que estima el efecto neto de cada variable mientras se controlan los efectos de las otras variables]<\/p>\n<h1>Efectos del Informe Coleman<\/h1>\n<div id=\"attachment_3038\" style=\"width: 442px\" class=\"wp-caption alignleft\"><a href=\"http:\/\/oysiao.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2012\/12\/Captura-de-pantalla-2012-12-08-a-les-17.16.52.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-3038\" class=\" wp-image-3038 \" title=\"Captura de pantalla 2012-12-08 a les 17.16.52\" src=\"http:\/\/oysiao.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2012\/12\/Captura-de-pantalla-2012-12-08-a-les-17.16.52.png\" alt=\"\" width=\"432\" height=\"307\" srcset=\"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2012\/12\/Captura-de-pantalla-2012-12-08-a-les-17.16.52.png 720w, https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2012\/12\/Captura-de-pantalla-2012-12-08-a-les-17.16.52-300x212.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 432px) 100vw, 432px\" \/><\/a><p id=\"caption-attachment-3038\" class=\"wp-caption-text\">Coleman con alumnos<\/p><\/div>\n<p style=\"text-align: justify;\">El informe Coleman es considerado el estudio educativo m\u00e1s importante del siglo XX.\u00a0Coleman, que trabajaba en la Johns Hopkings, cre\u00f3 el<a href=\"http:\/\/www.jhucsos.com\"> Center for Social Organization of Schools<\/a> (CSOS) dentro de la universidad, en el que psic\u00f3logos, soci\u00f3logos y educadores investigan como los cambios en la organizaci\u00f3n de las escuelas puede beneficiar el desempe\u00f1o acad\u00e9mico de los alumnos, haciendo \u00e9nfasis en una organizaci\u00f3n social del centro educativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00abFue muy agitado\u00bb recuerda <a href=\"http:\/\/www.all4ed.org\/about_the_alliance\/james-mcpartland\">Jim McPartland<\/a>, el actual director de la CSOS, que era en 1966 un estudiante graduado que trabajaba con Coleman, indica que \u00abEst\u00e1bamos frente a una fecha l\u00edmite estricta porque el informe ten\u00eda una fecha de vencimiento legislativo, y sent\u00edamos una presi\u00f3n real para terminarlo\u00bb.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Uno de los puntos clave que propon\u00eda Coleman para eliminar desigualdades era la escolarizaci\u00f3n de los grupos discriminados en baja densidad junto con los \u00abblancos\u00bb en mayor proporci\u00f3n de \u00e9stos \u00faltimos. Pero eso provoc\u00f3 el efecto contrario al deseado, que se denomin\u00f3 \u00abwhite flight\u00bb (fuga de blancos), ya que las familias blancas huyeron a las escuelas suburbanas, para evitar que sus hijos estuvieran en los mismos colegios que los alumnos de grupos raciales discriminados. Y el propio Coleman reconoci\u00f3 su fracaso.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las conclusiones de Coleman sobre el \u00abwhite flight\u00bb no fueron bien recibidas en algunos sectores, sobretodo entre algunos miembros de la <a href=\"http:\/\/www.asanet.org\">Asociaci\u00f3n Americana de Sociolog\u00eda<\/a> (ASA), que pidieron varias veces que le revocaran su condici\u00f3n de miembro. Parad\u00f3jicamente en 1991 fue elegido presidente de esta asociaci\u00f3n. Sus partidarios le ten\u00edan por un cient\u00edfico que cambiaba de opini\u00f3n cuando la evidencia emp\u00edrica le obligaba a ello.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Barbara Schneider, que trabajo con Coleman en sus \u00faltimos a\u00f1os comenta sobre \u00e9l:<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Consider\u00f3 que el trabajo que estaba haciendo era por el bien de la sociedad. Sinti\u00f3 que lo m\u00e1s importante era cambiar la vida de las personas.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo que es evidente es que el informe Coleman dio el gran pistoletazo de salida de la industria de la investigaci\u00f3n social en educaci\u00f3n. El informe Coleman puede verse como \u00abya que los factores de la escuela no importan, no hace falta gastar demasiado en ella\u00bb o tambi\u00e9n como \u00abya que los factores extraescolares tienen una gran importancia, intentemos no segregar a los alumnos e implicar a las familias en la educaci\u00f3n de sus hijos\u00bb.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pero, independientemente de las muchas y admirables cualidades del informe y sus consecuencias, parece recordar lo que la soci\u00f3loga <a href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Ruth_Glass\">Ruth Glass<\/a> apuntaba sobre el legado del fil\u00e1ntropo <a href=\"http:\/\/es.wikipedia.org\/wiki\/Charles_Booth\">Charles Booth<\/a> sobre la pobreza en Londres a finales del XIX<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">\u00abes m\u00e1s admirado que le\u00eddo\u00bb.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">As\u00ed que para los m\u00e1s valientes aqu\u00ed les dejo el Informe \ud83d\ude09<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"https:\/\/docs.google.com\/open?id=0Byhtrdi1KzqBRmdDQlhfM3NLeDA\">Informe Coleman<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Pre\u00e1mbulo La Civil Rights Act of 1964, fue una hist\u00f3rica ley del congreso Estadounidense que prohibe la aplicaci\u00f3n desigual de los requisitos de registro de votantes y la segregaci\u00f3n racial en las escuelas, en el lugar de trabajo e instalaciones que sirvan al p\u00fablico en general. 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