{"id":4066,"date":"2013-12-30T11:23:25","date_gmt":"2013-12-30T09:23:25","guid":{"rendered":"http:\/\/jlmirall.es\/oysiao\/?p=4066"},"modified":"2015-03-10T11:46:42","modified_gmt":"2015-03-10T09:46:42","slug":"verdades-como-punos-del-mundo-de-los-conservatorios-descubro-a-jose-antonio-coso","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/?p=4066","title":{"rendered":"Verdades como pu\u00f1os del mundo de los Conservatorios. Descubro a Jos\u00e9 Antonio Coso"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"http:\/\/oysiao.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2013\/12\/blogsincosturas.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignleft  wp-image-4080\" alt=\"blogsincosturas\" src=\"http:\/\/oysiao.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2013\/12\/blogsincosturas.jpg\" width=\"346\" height=\"259\" srcset=\"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2013\/12\/blogsincosturas.jpg 1600w, https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2013\/12\/blogsincosturas-300x225.jpg 300w, https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/wp-content\/uploads\/2013\/12\/blogsincosturas-1024x768.jpg 1024w\" sizes=\"auto, (max-width: 346px) 100vw, 346px\" \/><\/a>He de decir que en los inicios de este blog me sent\u00eda como un en un aislado oasis de internet; por eso bautic\u00e9 en 2008 a este blog como \u00abOysiao en el Oasis\u00bb. Con el tiempo, \u00a0gracias a GuidoBlogs, he descubierto que somos muchos lo que blogueamos en el mundo de los conservatorios. Y hoy he descubierto un nuevo oasis en el desierto, pero <strong>uno de los buenos.\u00a0<\/strong>Se trata del blog de Jos\u00e9 Antonio Coso, profesor de Piano, Literatura e Interpretaci\u00f3n Pian\u00edsticas\u00a0y Pedagog\u00eda Musical en el Conservatorio Profesional de M\u00fasica\u00a0Francisco Guerrero (Sevilla), del que ha sido director durante doce a\u00f1os. De forma casual he llegado a su blog, <a href=\"http:\/\/elblogdejac.blogspot.com.es\">el Blog de JAC<\/a>, y no he podido hacer otra cosa que le\u00e9rmelo enterito de cabo a rabo, ya que me parecen interesant\u00edsimas todas las reflexiones que en \u00e9l vierte.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Citar\u00e9 algunas de las m\u00faltiples reflexiones que hay en su blog y que m\u00e1s me han gustado.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\">Sobre el formato cl\u00e1sico de clases de instrumento<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la Q4 de la Cr\u00edtica Constructiva a un Conservatorio (<a href=\"http:\/\/oysiao.jlmirall.es\/?p=1390\">Quejas sobre el sistema pedag\u00f3gico real<\/a>) ya esboc\u00e9 algunos problemas que actualmente se presentan. \u00a0En este caso en el Blog de JAC encontramos una reflexi\u00f3n sobre el sistema de clase-receta.<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Es muy propio de nuestras ense\u00f1anzas instrumentales -l\u00e9ase ense\u00f1anzas b\u00e1sicas, ense\u00f1anzas profesionales y ense\u00f1anzas superiores- que, como dicta la tradici\u00f3n, el alumno venga a clase con el trabajo de la semana listo y dispuesto para recibir la \u00abreceta\u00bb del profesor. Receta cuya \u00abf\u00f3rmula\u00bb, est\u00e1 compuesta fundamentalmente por los siguientes ingredientes -en mayor o menor proporci\u00f3n-,\u00a0dependiendo de su expendedor\u00a0y, en muchos casos, exenta de \u00abindicaciones terape\u00faticas\u00bb:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>70% de \u00abarregla todo lo que has hecho mal y que acabo de corregirte\u00bb -que frecuentemente suele ser todo, y no porque el alumno lo lleve todo mal-<\/li>\n<li>20% de \u00abesto no se hace as\u00ed, se hace de esta otra manera\u00bb<\/li>\n<li>10% de \u00abtienes que estudiar m\u00e1s\u00bb.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Evidentemente, no todos los profesores utilizan estos \u00abingredientes\u00bb, pero el caso no es que se utilicen estos u otros, el caso es que el alumno est\u00e1 adiestrado a recibir \u00abla receta\u00bbde la semana, y adem\u00e1s sin pedirla.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando a un alumno, despu\u00e9s de tocar ante el profesor las obras o el trabajo t\u00e9cnico que ha desarrollado durante la semana, se le requiere una opini\u00f3n sobre el resultado del mismo, o sobre el proceso de estudio que ha tenido lugar a lo largo de la semana, el alumno que no est\u00e1 ense\u00f1ado a reflexionar sobre sus progresos -o carencia de ellos-, sobre lo que realmente quiere conseguir de una obra o de un pasaje, sobre la b\u00fasqueda de posibles f\u00f3rmulas para vencer una dificultad, sobre \u00abotras posibilidades de interpretaci\u00f3n\u00bb incluso a riesgo de equivocarse, es decir, sobre SU particular proceso de aprendizaje, no sabe qu\u00e9 decir, se queda bloqueado, pues lo que espera es que el profesor responda a esa pregunta -\u00a1que para eso le pagan! (puede que piense)-.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Todos sabemos que el alumno, al inicio de su andadura, comienza con una absoluta dependencia del profesor al tratarse, por lo general y muy especialmente en nuestro caso, de una disciplina totalmente desconocida por aqu\u00e9l. Pero, a medida que el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje avanza, la acci\u00f3n educativa, guiada por la lucidez, la honradez y la valent\u00eda, deber\u00eda ir encaminada a invertir las dos variables del binomio, a ir soltando las riendas del control total del proceso para que el flujo de ense\u00f1anza y aprendizaje deje de manifestarse en una sola direcci\u00f3n, y comience a germinar un fen\u00f3meno de corresponsabilidad que conduzca al alumno a un progresivo y creciente grado de autonom\u00eda, a la adquisici\u00f3n de habilidades, destrezas, estrategias&#8230; herramientas, en suma, suficientes y eficientes para iniciar el camino hacia la autarqu\u00eda profesional.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas reflexiones aparecen en la entrada\u00a0<a href=\"http:\/\/elblogdejac.blogspot.com.es\/2011\/11\/autarquia-un-logro-irrenunciable-de-la_17.html\">Autarqu\u00eda: un logro irrenunciable de la ense\u00f1anza instrumental<\/a>, publicada el 17 de noviembre de 2011\u00a0en <a href=\"http:\/\/elblogdejac.blogspot.com.es\">el blog de JAC<\/a>.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\">Sobre el sentido de las ense\u00f1anzas profesionales<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Actualmente somos muchos los que hemos se\u00f1alado el problema de la falta de validez en el mundo profesional y de reconocimiento del t\u00edtulo profesional de m\u00fasica. (<a href=\"http:\/\/oysiao.jlmirall.es\/?p=1703\">http:\/\/oysiao.jlmirall.es\/?p=1703<\/a>).<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u2014<i>Un alumno, cuando acaba los estudios de ense\u00f1anzas profesionales (como se les denomina ahora) \u2014<\/i>se preguntaba mi interlocutor<i>\u2014, es profesional \u00bfde qu\u00e9? Nos estamos enga\u00f1ando a nosotros mismos pensando que estamos preparando a profesionales del ma\u00f1ana (si quiera a algunos), cuando la realidad es otra muy distinta y triste, ya por falta de estudios, falta de reconocimiento, falta de nivel, falta de coordinaci\u00f3n y comprensi\u00f3n de las dem\u00e1s ense\u00f1anzas, falta de motivaci\u00f3n interna del mismo centro, falta de, falta de, falta de&#8230;<\/i><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[&#8230;]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">1. \u00bfNuestros alumnos acuden a los conservatorios profesionales de m\u00fasica con la intenci\u00f3n de ser m\u00fasicos profesionales? \u00a1No! La gran mayor\u00eda no tiene la menor idea de lo que podr\u00eda ser su futura dedicaci\u00f3n profesional (pero, ni dentro ni fuera del conservatorio). S\u00f3lo hay tres categor\u00edas de alumnos candidatos a intentar seguir los estudios superiores, a saber:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">a) Los que, con condiciones musicales, afici\u00f3n y mucho inter\u00e9s lo tienen muy claro desde determinada edad (antes de concluir las ense\u00f1anzas profesionales).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">b) Los que han llegado a la universidad antes de concluir las ense\u00f1anzas profesionales y se dan cuenta que lo que realmente les gusta y a lo que quieren dedicarse es la m\u00fasica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">c) Los que habiendo realizado los estudios profesionales, en paralelo con la ense\u00f1anza general, descubren a \u00faltima hora que lo que antes fueron estudios de \u00abformaci\u00f3n complementaria o cultural\u00bb, podr\u00edan convertirse en salida profesional.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Posiblemente si digo que la suma de estas tres categor\u00edas de alumnos pueda suponer entre un 5% y un 10% del total del alumnado de un centro, quiz\u00e1s est\u00e9 siendo generoso con la estad\u00edstica.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0Hay todo un mundo laboral complet\u00edsimo relacionado con la m\u00fasica, pero totalmente desconectado de los conservatorios:<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">2. Suponiendo que un alumno concluya sus estudios profesionales en un conservatorio de m\u00fasica, \u00bfa qu\u00e9 puestos de trabajo tiene acceso con su capacitaci\u00f3n (t\u00edtulo profesional) en el actual mercado de trabajo? La \u00fanica salida laboral que el t\u00edtulo profesional ofrece a un egresado de ense\u00f1anzas profesionales (es decir, sin titulaci\u00f3n superior) es trabajar como profesor en una escuela de m\u00fasica, \u00fanica y exclusivamente. En cambio, profesiones de actualidad como t\u00e9cnico de sonido, montador musical, m\u00fasico de jazz, m\u00fasico de c\u00e1mara (\u00a1ni siquiera eso!, debido a la catastr\u00f3fica gesti\u00f3n que hace la administraci\u00f3n educativa con esta important\u00edsima asignatura), arreglista, m\u00fasico publicitario, m\u00fasica de cine, experto en edici\u00f3n musical, v\u00eddeo y audio&#8230;, se nutren de otras canteras que no las del conservatorio profesional, porque estas disciplinas o campos musicales no est\u00e1n contempladas ni de lejos en los planes de estudio de nuestras ense\u00f1anzas.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Y tambi\u00e9n sobre el problema de que quiz\u00e1 tampoco estemos consiguiendo futuro p\u00fablico para los conciertos entre el alumnado que ha pisado alguna vez el conservatorio:<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tiene sentido tantas horas de estudio, tanta diversificaci\u00f3n curricular, tantos a\u00f1os, tanto esfuerzo &#8230;, \u00a1para tan poco!? Alg\u00fan lector podr\u00e1 estar pensando que, al menos, el resto de alumnos que no siguen profesionalmente el camino de la m\u00fasica, acaben siendo grandes o, al menos, buenos aficionados. \u00a1Tampoco! En la gran mayor\u00eda de los casos, y dado que el dise\u00f1o curricular al que nos debemos es un \u201cquerer y no poder\u201d, la asfixia a la que est\u00e1n sometidos los alumnos ante la gran cantidad de asignaturas que deben cursar a lo largo de los 6 a\u00f1os y el nivel (m\u00ednimo, dicho sea de paso) que se exige para justificar \u201clo profesional\u201d de nuestras ense\u00f1anzas, no suele dejarles un buen recuerdo musical de su paso por el conservatorio (siempre hay honrosas excepciones), si no es por alguna experiencia puntual, o por una afici\u00f3n ya aquilatada anteriormente.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas reflexiones aparecen en la entrada <a href=\"http:\/\/elblogdejac.blogspot.com.es\/2009\/01\/falsas-expectativas.html\">Falsas expectativas<\/a>, publicada el 30 de enero de 2009 en <a href=\"http:\/\/elblogdejac.blogspot.com.es\">el blog de JAC<\/a>.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\">Sobre la atenci\u00f3n a la diversidad en conservatorios<\/h2>\n<blockquote><p><span style=\"text-align: justify;\">&#8211; Formaci\u00f3n inicial del profesorado en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n especial: CERO<\/span><br \/>\n<span style=\"text-align: justify;\">&#8211; Formaci\u00f3n permanente (cursos para profesores): CERO<\/span><br \/>\n<span style=\"text-align: justify;\">&#8211; Puesta en marcha de programas de eliminaci\u00f3n de barreras: \u00bfQU\u00c9 BARRERAS?, en el centro en el que he sido director durante 12 a\u00f1os, hay partes inaccesibles para alumnos con determinados d\u00e9ficits f\u00edsicos, habiendo habido de por medio una reforma del centro bastante costosa, pero para \u00abeso\u00bb ya no quedaba dinero.<\/span><br \/>\n<span style=\"text-align: justify;\">&#8211; Apoyo de la administraci\u00f3n a una situaci\u00f3n de NEE (Necesidades Educativas Especiales): simple y llanamente, INEXISTENTE, por decirlo suavemente, o no hay especialistas, o no hay voluntad de contratarlos, &#8230; \u00fanicamente organizaciones como la ONCE facilitan apoyo a esos alumnos, especialmente con deficiencia visual.<\/span><\/p>\n<p>Es decir, la cuadratura del c\u00edrculo, que los profesores que tengan una situaci\u00f3n de NEE, sin formaci\u00f3n especializada (inicial o permanente), sin apoyo de la administraci\u00f3n, sin material espec\u00edfico, sin dotaci\u00f3n econ\u00f3mica especial (ni ordinaria) han de conseguir que ese alumno cumpla con los objetivos establecidos para todos los dem\u00e1s alumnos de su nivel. \u00bfQue c\u00f3mo? \u00a1Ah, bueno!, eso ya es cosa del docente y de su capacidad de obrar milagros (\u00a1vamos, que ni el mism\u00edsimo <i>Dumbledore<\/i> de \u00abHarry Potter\u00bb!).<\/p><\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas reflexiones aparecen en la entrada <a href=\"http:\/\/elblogdejac.blogspot.com.es\/2009\/09\/desatencion-la-diversidad.html\">(des)Atenci\u00f3n a la diversidad<\/a> publicada el 9 de septiembre de 2009 en <a href=\"http:\/\/elblogdejac.blogspot.com.es\">el blog de JAC<\/a>.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\">Sobre el modelo curricular en los conservatorios<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">El verano pasado ya expuse una reflexi\u00f3n sobre la futilidad del modelo de programaci\u00f3n did\u00e1ctica aplicada a las ense\u00f1anzas de instrumentos musicales. (<a href=\"http:\/\/oysiao.jlmirall.es\/?p=3895\">http:\/\/oysiao.jlmirall.es\/?p=3895<\/a>). Jos\u00e9 Antonio Coso tambi\u00e9n reflexiona sobre este hecho:<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si hici\u00e9ramos un estudio comparativo entre las Ense\u00f1anzas de R\u00e9gimen General y las Ense\u00f1anzas de M\u00fasica desde el punto de vista curricular y did\u00e1ctico nos encontrar\u00edamos con escasos aspectos comunes y abundantes diferencias. Efectivamente, ambas ense\u00f1anzas comparten momento en la vida escolar de un estudiante: el acceso a las ense\u00f1anzas elementales de m\u00fasica (1er. curso de ense\u00f1anza elemental) coincide con el 3er. curso de ense\u00f1anza primaria, siguiendo en paralelo hasta finalizar la ense\u00f1anza profesional (en m\u00fasica) y 2\u00ba curso de bachillerato. Tambi\u00e9n encontramos concomitancias parciales en cuanto a la organizaci\u00f3n escolar, habida cuenta que en ambas ense\u00f1anzas hay asignaturas colectivas, en las ense\u00f1anzas generales todas son colectivas, y en las musicales conviven las colectivas (asignaturas te\u00f3rico-pr\u00e1cticas) con las individuales (especialidades instrumentales). Desde la otra perspectiva, el cap\u00edtulo de diferencias ser\u00eda \u00edmprobo y, como consecuencia, inviable en este contexto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sin embargo, y a pesar de los grandes cambios a mejor que han experimentado nuestras ense\u00f1anzas desde 1990 \u2014mejoras organizativas, normativas, de infraestructuras y de equipamiento, fundamentalmente\u2014, las administraciones implicadas en su ordenaci\u00f3n acad\u00e9mica, planificaci\u00f3n y gesti\u00f3n, a\u00fan no han llegado a comprender estas substanciales y cuantiosas diferencias y, de alguna manera y en especial en cuanto a legislaci\u00f3n curricular se refiere, seguimos siendo una especie de ap\u00e9ndice de las ense\u00f1anzas de r\u00e9gimen general.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El ejemplo m\u00e1s claro de esta situaci\u00f3n es precisamente la aplicaci\u00f3n del modelo curricular en los conservatorios. Nuestra comunidad docente no ha tenido una formaci\u00f3n inicial sobre teor\u00eda curricular general y menos adaptada a nuestros estudios, tampoco la puesta en marcha de la reforma tuvo la previsi\u00f3n de formar al profesorado de manera eficiente, no se hizo ning\u00fan estudio de viabilidad en virtud de la naturaleza diferenciada de nuestras ense\u00f1anzas, y despu\u00e9s de su aplicaci\u00f3n tampoco se han hecho estudios para verificar si este modelo de escuela es apropiado a nuestra idiosincrasia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como consecuencia, nuestra esfera docente, ante tan brutal cambio, sin formaci\u00f3n previa, con nuevos modelos administrativos, forzados a elaborar unos documentos que pr\u00e1cticamente nadie entend\u00eda, ni en su estructura, ni en sus contenidos, ni en su finalidad, pasa del desconcierto a la transigencia. Pero, como no pod\u00eda ser de otra forma, esa transigencia \u2014por los motivos antes expuestos\u2014 resulta velada, pues \u00fanicamente es asumida a trav\u00e9s de los documentos curriculares en los que, de alguna manera, se aprecia el cambio, que no en la pr\u00e1ctica del aula donde se siguen aplicando, en un alto porcentaje de profesores, los m\u00e9todos tradicionales, con sus fortalezas y sus debilidades.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas reflexiones aparecen en la entrada <a href=\"http:\/\/elblogdejac.blogspot.com.es\/2011\/10\/el-modelo-curricular-en-los.html\">El modelo curricular en los conservatorios espa\u00f1oles: realidad y posibilidad<\/a> publicada el 2 de octubre del 2011 en <a href=\"http:\/\/elblogdejac.blogspot.com.es\">el blog de JAC<\/a>.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\">Sobre el acceso a la funci\u00f3n p\u00fablica en conservatorios<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando uno termina la carrera superior de alg\u00fan instrumento musical, una de las salidas profesionales que tiene es la docencia, pero resulta sorprendentemente parad\u00f3jico que una de las pruebas principales consista en algo para lo que normalmente ni se ha o\u00eddo mencionar durante los no pocos 14 a\u00f1os de carrera: una programaci\u00f3n y unas unidades did\u00e1cticas:<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Qu\u00e9 l\u00f3gica tiene que un alumno, despu\u00e9s de 10 a\u00f1os de estudios, habiendo cursado unas \u00a113 asignaturas diferentes!, se presente a la prueba de acceso a grado superior (especialidad instrumental), y \u00e9sta consista en tocar el instrumento 30 minutos, leer a primera vista un fragmento musical y analizar una partitura. \u00a1Me parece totalmente desproporcionado! Pero no s\u00f3lo eso, me parece terriblemente injusto para nuestros alumnos (de conservatorios profesionales), pues las mismas oportunidades tienen otros estudiantes que, previa preparaci\u00f3n particular con \u00fanicamente dos profesores (instrumento y armon\u00eda), tienen muchas m\u00e1s ventajas de superar la prueba porque se han centrado durante muchos a\u00f1os (no tantos como los nuestros) en preparar a fondo las tres partes de esta prueba.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">No deja de ser una paradoja, con un triste paralelismo con el anterior ejemplo referido a la prueba de acceso al grado superior, que los alumnos de grado superior estudien entre 18 y 27 asignaturas distribuidas en cuatro a\u00f1os, que su salida inmediata sea la preparaci\u00f3n de oposiciones, que en \u00e9stas una de las partes que m\u00e1s se valora (programaci\u00f3n did\u00e1ctica y unidades did\u00e1cticas) sea materia eminentemente pedag\u00f3gica, \u00a1y que en ninguna de las especialidades \u2013instrumento, direcci\u00f3n de coro, composici\u00f3n y musicolog\u00eda- haya una asignatura de pedagog\u00eda o de did\u00e1ctica a lo largo de los cuatro a\u00f1os! \u00bfQu\u00e9 tienen que hacer nuestros alumnos cuando acaban el grado superior? Empezar a buscar a alguien que les prepare esa prueba que la formaci\u00f3n superior \u00bf\u00a1ha olvidado!?<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas reflexiones aparecen en la entrada <a href=\"http:\/\/elblogdejac.blogspot.com.es\/2009\/01\/pitos-y-palmas.html\">Pitos y palmas<\/a> publicada el 28 de enero de 2009 en\u00a0<a href=\"http:\/\/elblogdejac.blogspot.com.es\">el blog de JAC<\/a>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Y me reservo para una futura entrada m\u00e1s reflexiones sobre el tema del acceso a la funci\u00f3n p\u00fablica&#8230;<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>He de decir que en los inicios de este blog me sent\u00eda como un en un aislado oasis de internet; por eso bautic\u00e9 en 2008 a este blog como \u00abOysiao en el Oasis\u00bb. 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