{"id":4467,"date":"2015-11-01T10:33:09","date_gmt":"2015-11-01T08:33:09","guid":{"rendered":"http:\/\/jlmirall.es\/oysiao\/?p=4467"},"modified":"2015-11-01T10:33:09","modified_gmt":"2015-11-01T08:33:09","slug":"ideario-para-la-renovacion-pedagogica-en-las-ensenanzas-musicales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/?p=4467","title":{"rendered":"IDEARIO PARA LA RENOVACI\u00d3N PEDAG\u00d3GICA EN LAS ENSE\u00d1ANZAS MUSICALES"},"content":{"rendered":"

La UNESCO, a trav\u00e9s de la\u00a0Hoja de Ruta para la Educaci\u00f3n Art\u00edstica de 2006<\/a>\u00a0y la\u00a0Agenda de Se\u00fal de 2010<\/a>; establece una serie de principios y orientaciones sobre pol\u00edticas educativas de las que nuestro pa\u00eds se est\u00e1 apartando peligrosamente. Sin embargo, creemos que existen grandes posibilidades de revertir los efectos de estas pol\u00edticas adversas en torno a la educaci\u00f3n art\u00edstica ampliando las posibilidades del trabajo en el aula. Por ello,\u00a0un grupo de docentes de ense\u00f1anzas musicales<\/strong>realizamos una DECLARACI\u00d3N DE PRINCIPIOS y suscribimos una serie de COMPROMISOS con el fin de animar a otros profesores que piensen igual que nosotros a crear redes y propiciar los cambios \u201cde abajo arriba\u201d. Los principios son:<\/p>\n

PRINCIPIOS<\/p>\n

    \n
  1. LA M\u00daSICA COMO MEDIO DE EXPRESI\u00d3N, POR ENCIMA DE LA T\u00c9CNICA: La t\u00e9cnica debe ser un medio y no un fin; el alumnado debe encontrar en la pr\u00e1ctica musical un medio de expresi\u00f3n, aumentando sus posibilidades expresivas a medida que su t\u00e9cnica avanza. Realizando una revisi\u00f3n cr\u00edtica del sistema en cuanto a su \u00e9nfasis en formar alumnado homog\u00e9neo y con poca capacidad para aportar aspectos personales a su m\u00fasica.<\/li>\n
  2. LA CREATIVIDAD POR ENCIMA DE LA IMITACI\u00d3N: Reproducir con arreglo a las convenciones estil\u00edsticas una obra escrita por un compositor es algo muy importante, pero no el \u00fanico \u00e1mbito de las posibilidades del m\u00fasico. No nos ense\u00f1an a hablar y a leer \u00fanicamente para reproducir textos de los grandes escritores. La lectura es importante, pero no es la \u00fanica fuente para el m\u00fasico. La capacidad de crear y de improvisar debe estar a la misma altura.<\/li>\n
  3. EL O\u00cdDO ANTES QUE LA VISTA: es parad\u00f3jico que en una ense\u00f1anza como la musical, la capacidad de escucha est\u00e9 en una posici\u00f3n secundaria frente a la capacidad de lectura. En demasiadas asignaturas los conceptos te\u00f3ricos quedan aislados y el alumnado tiene serias dificultades para discriminar auditivamente gran parte de los contenidos trabajados de manera te\u00f3rica o anal\u00edtica.<\/li>\n
  4. VERSATILIDAD FRENTE A ESPECIALIZACI\u00d3N PRECOZ: El perfil de m\u00fasico mono-instrumentista cuya \u00fanica competencia es reproducir de manera adecuada un determinado estilo de m\u00fasica encuentra dif\u00edcil encaje en el entorno art\u00edstico del siglo XXI. La voz es un instrumento que todos deben desarrollar hasta donde puedan, tambi\u00e9n los diferentes estilos y, al menos un instrumento principal y uno secundario, pero dentro del principal, tambi\u00e9n pueden conocer otros usos de los mismos (estilos) o variedades (m\u00fasica antigua, m\u00fasica \u00e9tnica,etc\u2026). Debemos intentar formar m\u00fasicos (m\u00e1s que instrumentistas) lo m\u00e1s vers\u00e1tiles posibles en sus etapas iniciales, ya que la especializaci\u00f3n, de ser imprescindible, llegar\u00e1 en sus \u00faltimas etapas formativas.<\/li>\n
  5. EL CONJUNTO POR ENCIMA DE LO INDIVIDUAL: La mayor\u00eda de las virtudes de la m\u00fasica se dan en un entorno de comunidad. Por amplio que sea el repertorio solista del instrumento, la educaci\u00f3n no deber\u00eda estar basada en dicha concepci\u00f3n, sino en las amplias posibilidades que surgen al interactuar con otros m\u00fasicos.<\/li>\n
  6. GENERAR ATENCI\u00d3N A TRAV\u00c9S DE LA MOTIVACI\u00d3N: El ser humano tiene una capacidad innata de aprender, dicha capacidad se debilita cuando se le obliga a aprender lo que no quiere, o lo que se hace en el momento inadecuado. Lo que nos queda de nuestra etapa de aprendizaje no son los contenidos, sino las experiencias, las sensaciones que experimentamos cuando realizamos determinadas actividades. Sabemos hoy en d\u00eda por la neuroeducaci\u00f3n que la emoci\u00f3n es un elemento esencial en el aprendizaje y el profesorado debe jugar con ello. Debemos trabajar con la emoci\u00f3n y con la gamificaci\u00f3n para alcanzar experiencias plenas en motivaci\u00f3n. Adem\u00e1s, es imprescindible que desarrollemos un aprendizaje significativo, un aula participativa y un autoconcepto del alumno inspirado en la autoestima a partir del esfuerzo gozoso.<\/li>\n
  7. LA FELICIDAD Y EL DISFRUTE EXPERIENCIAL POR ENCIMA DEL TEMOR: El futuro profesional de un alumno no debe convertirse en un fin, sino en una consecuencia de una pasi\u00f3n por la m\u00fasica y del m\u00e1ximo desarrollo de su potencial a trav\u00e9s de experiencias positivas. El profesorado debe sentir la misma pasi\u00f3n y saber transmitirla al alumnado, evitando que su inter\u00e9s disminuya y le permita para el resto de su vida asociar la m\u00fasica al disfrute experiencial: escuchando, acudiendo a conciertos, interpretando o creando. Tambi\u00e9n hay que aprovechar esa capacidad innata de mostrar su arte sin pudor ni miedo a las cr\u00edticas ni al error, eliminar las sensaciones negativas que son el germen de los futuros traumas y del miedo esc\u00e9nico. La preparaci\u00f3n para la actividad esc\u00e9nica y la capacidad para relativizar los errores debe estar tutelada siempre por el profesorado.<\/li>\n
  8. LA DIVERSIDAD POR ENCIMA DEL PROGRAMA \u00daNICO: Nuestra misi\u00f3n es ayudar a que el alumnado desarrolle al m\u00e1ximo sus cualidades art\u00edsticas y musicales, no garantizar un nivel est\u00e1ndar de preparaci\u00f3n t\u00e9cnica e interpretativa. Evitar el desahucio de alumnado que abandona sus estudios con sensaci\u00f3n de fracaso por no saber adaptarnos a sus necesidades formativas. Para ello es necesario facilitarle herramientas para que construya su expectativas en torno a la m\u00fasica y, combinadas con sus cualidades, caminar con la mayor eficacia posible hacia el fin que hemos establecido como id\u00f3neo; permitiendo que el ritmo y la direcci\u00f3n del aprendizaje no sean uniformes y \u00fanicos.<\/li>\n
  9. INNOVAR Y COMPARTIR: una de las facetas del profesorado en general es estar al tanto de las novedades pedag\u00f3gicas y de otros \u00e1mbitos (tecnol\u00f3gicas, art\u00edsticas, etc..) para poder aplicarlas a la actividad docente. Un modo id\u00f3neo de poder acceder a ellas es convirti\u00e9ndonos en agentes facilitadores abriendo nuestras aulas y difundiendo aquellas actividades, repertorios, arreglos, metodolog\u00edas, etc.. que puedan ser interesantes a otros docentes.<\/li>\n
  10. LA EVALUACI\u00d3N AUT\u00c9NTICA EN FUNCI\u00d3N DE LAS COMPETENCIAS ESTABLECIDAS: las competencias deben responder a los problemas reales que un m\u00fasico debe resolver en cada momento seg\u00fan el curso que est\u00e1 realizando. Frente a una evaluaci\u00f3n basada en la cumplimentaci\u00f3n de un repertorio programado, apoyamos una evaluaci\u00f3n continua basada en la adquisici\u00f3n de las competencias que concretan la capacitaci\u00f3n de un alumno para resolver problemas musicales y para desarrollar roles necesarios. Defendemos una flexibilizaci\u00f3n curricular capaz de soslayar la estricta programaci\u00f3n de repertorio as\u00ed como la laxitud de programaci\u00f3n de aula, de forma que garantice la adquisici\u00f3n de las competencias necesarias y el desarrollo de unos contenidos m\u00ednimos en concordancia con la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica. La evaluaci\u00f3n modificar\u00e1 el qu\u00e9 y c\u00f3mo de nuestra propia acci\u00f3n docente en el aula.<\/li>\n<\/ol>\n

    POR TODO ELLO, NOS COMPROMETEMOS A:<\/p>\n

      \n
    1. RENOVAR PERI\u00d3DICAMENTE LOS RECURSOS Y METODOLOG\u00cdAS EN EL AULA, compartiendo al menos tres pr\u00e1cticas innovadoras por curso a trav\u00e9s de plataformas de libre acceso y adquiriendo a trav\u00e9s del conocimiento de buenas pr\u00e1cticas recursos que implementar en el aula.<\/li>\n
    2. TRABAJAR DE MANERA TRANSVERSAL CON OTROS PROFESORES O CENTROS, rompiendo con la concepci\u00f3n cl\u00e1sica de la actividad esc\u00e9nica y buscando la actuaci\u00f3n como fuente para desarrollar la creatividad, la expresividad y el amor a la m\u00fasica. Integrando siempre que sea posible aspectos de otras asignaturas como el repertorio de conjuntos en la clase de instrumento.<\/li>\n
    3. FORMARSE en aspectos que nuestra formaci\u00f3n y nuestra experiencia art\u00edstica no nos ha cubierto y que son necesarios para el \u00e9xito de la docencia actual (TIC, improvisaci\u00f3n, otros estilos, escenograf\u00eda, guionizaci\u00f3n, inteligencia emocional, coaching..) fomentando la creaci\u00f3n de grupos de formaci\u00f3n, bien en el Departamento, bien en el Centro, bien a nivel intercentros.<\/li>\n
    4. BASARSE EN LA MOTIVACI\u00d3N COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL, avanzando al m\u00e1ximo en el aula y minimizando los\u00a0deberes; procurando que, la pr\u00e1ctica en casa sea fruto del inter\u00e9s del alumno\/a y no de la imposici\u00f3n del estudio.<\/li>\n
    5. LLEVAR A CABO UNA EVALUACI\u00d3N DE LA ACTIVIDAD DOCENTE\u00a0dise\u00f1ada para valorar estos par\u00e1metros que aqu\u00ed proponemos y que recoja una valoraci\u00f3n cualitativa por parte del alumnado, los padres y el resto del equipo docente.\u00a0Usando dicha evaluaci\u00f3n como fuente de mejora<\/li>\n
    6. ABRIR EL AULA, a docentes y personas interesadas en nuestro modo de trabajo.<\/li>\n
    7. ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, trabajando para conciliar niveles heterog\u00e9neos dentro de una misma aula y para gestionar las expectativas diferentes y cambiantes de cada persona durante su formaci\u00f3n.<\/li>\n
    8. AMPLIAR EL CONCEPTO DE EVALUACI\u00d3N de la mera cumplimentaci\u00f3n de un repertorio a un modelo que garantice realmente la adquisici\u00f3n de las competencias musicales adecuadas para cada momento educativo.<\/li>\n<\/ol>\n

      El prop\u00f3sito ser\u00eda abrir una plataforma de recursos en las que todas aquellas personas que quieran suscribir el manifiesto y sus compromisos puedan facilitar y obtener materiales, ideas, metodolog\u00edas u opiniones que permitan mejorar nuestra actividad docente y el servicio que nuestras ense\u00f1anzas ofrecen a la sociedad.<\/p>\n

      Algunos v\u00eddeos y materiales que reflejan este esp\u00edritu son estos:<\/p>\n

      VICTOR WOODEN;\u00a0LA M\u00daSICA ES UN LENGUAJE (SUBTITULADO EN ESPA\u00d1OL)<\/a>:
      \nART\u00cdCULO DE MARISA P\u00c9REZ SOBRE LA\u00a0      TEOR\u00cdA DEL APRENDIZAJE DE NOA GORDON<\/a>
      \nAPRENDIZAJE DE TEOR\u00cdA: ACORDES TONALES\u00a0EN CLASE DE      \u00a0<\/a>JAVIER CAMPA\u00d1A EN EL CEM OSUNA<\/a><\/span>
      \nTUBOS MISTERIOSOS:\u00a0      MARIA QUINTANILLA DEL CEM LA PALMERA<\/a>
      \nLA CLASE DE M\u00daSICA:\u00a0      VIDEO-KARAOKE DE LA ASOCIACI\u00d3N DOBLE CA\u00d1A DE SEVILLA<\/a><\/p>\n

      EL MUNDO: CONSERVATORIOS\u00a0ART\u00cdCULO UNA VISI\u00d3N SESGADA, PERO QUE GRAN PARTE DE LA SOCIEDAD TIENE DE LOS CONSERVATORIOS<\/a><\/p>\n

      EL MUNDO: TODAS LAS ORQUESTAS SON IGUALES:\u00a0ART\u00cdCULO DE TOMAS MARCO QUE CRITICA LA HOMOGENEIDAD DE LA FORMACI\u00d3N DE M\u00daSICOS ORQUESTALES EN LOS\u00a0<\/a>CONSERVATORIOS<\/a><\/p>\n

      MONKEY SYMPHONY:\u00a0F\u00c1BULA SOBRE LA VIEJA ESCUELA A\u00daN MUY VIGENTE DE EDUCACI\u00d3N MUSICAL<\/a><\/p>\n

      \n

      Promotores del Manifiesto<\/strong><\/p>\n

      Antonio Esp\u00edldora<\/a>\u00a0\/\u00a0Jos\u00e9 Antonio Coso<\/a>\u00a0\/ Alfonso G. Chico \/\u00a0B\u00e1rbara Sela<\/a>\u00a0\/ Albert Sunyer: Conservatorios de Sevilla<\/p>\n

      Victoria Querejeta: CEP de Sevilla<\/p>\n

      Javier Campa\u00f1a: Conservatorio de Osuna<\/p>\n

      Elena Monta\u00f1a: Escuela de M\u00fasica de Tres Cantos<\/p>\n

      Adriana Cristina<\/a>: Conservatorio de Gij\u00f3n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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