{"id":771,"date":"2009-07-16T19:31:40","date_gmt":"2009-07-16T17:31:40","guid":{"rendered":"http:\/\/jlmirall.es\/oysiao\/?p=771"},"modified":"2015-03-10T11:23:29","modified_gmt":"2015-03-10T09:23:29","slug":"datos-importantes-del-informe-talis","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/?p=771","title":{"rendered":"Datos importantes del Informe TALIS"},"content":{"rendered":"

\"logo_en\"<\/a><\/p>\n

Muchos conocemos el informe PISA<\/a>; el cual toma el pulso de los diferentes sistemas educativos a trav\u00e9s del nivel que poseen los alumnos. Gracias a \u00e9l se puede saber que carencias suelen provocar los sistemas educativos, pero no puede determinar tan claramente las causas. Sin embargo el informe TALIS<\/a> (T<\/strong>eaching and L<\/strong>earning I<\/strong>nternational S<\/strong>urvey) puede arrojar mucha m\u00e1s luz sobre algunos factores acerca de las condiciones de ense\u00f1anza-aprendizaje. \u00abTALIS es el primer estudio sobre profesores\u00bb<\/em>, examinando ideas, actitudes y pr\u00e1cticas de los profesores; la evaluaci\u00f3n y el retorno de informaci\u00f3n que reciben, y la direcci\u00f3n escolar. Ambos informes, PISA y TALIS, son de la OCDE<\/a> (O<\/strong>rganizaci\u00f3n para la C<\/strong>ooperaci\u00f3n y el D<\/strong>esarrolo E<\/strong>con\u00f3mico).
\nSe analizaron profesores y directores de 200 centros de ense\u00f1anza en cada uno de los 23 pa\u00edses estudiados, y algunos de los datos importantes que se\u00f1ala este informe son:<\/p>\n

Percepci\u00f3n de autoeficacia<\/h2>\n

La percepci\u00f3n de autoeficacia ha demostrado estar relacionada con la productividad<\/strong> e influye sobre la actividad<\/strong> de los individuos en su puesto de trabajo. Cuando los profesores consideran que la ense\u00f1anza eficaz es una habilidad que puede ser aprendida, este sentimiento de autoeficacia les puede ayudar a analizar y resolver mejor los problemas<\/strong>. Por el contrario, los profesores con sentimientos de escasa autoeficacia pueden experimentar dudas sobre s\u00ed mismos y desarrollar preocupaciones sobre la evaluaci\u00f3n de su trabajo si sus esfuerzos resultan infructuosos.
\nLos profesores con ideales constructivistas tienen a informar de un ambiente m\u00e1s positivo en sus clases<\/span>, por el contrario, lo que se inclinan por la transmisi\u00f3n directa de conocimiento informan, con mayor probabilidad, de un ambiente negativo en sus aulas. Pero ambas ideas se asocian positivamente con la autoeficacias. Lo cual viene a indicar que el mantenimiento de una convicci\u00f3n firme sobre una t\u00e9cnica determinada<\/span> tiende a estar asociado con la confianza en la propia eficacia.
\nLos profesores no reciben reconocimiento por una ense\u00f1anza eficaz, la mayor parte de los profesores trabaja en centros que no recompensan a los profesores eficaces y tampoco penalizan a los profesores de bajo rendimiento,<\/p>\n

Disciplina y ambiente<\/h2>\n

Uno de cada cuatro profesores pierde al menos un 30% del tiempo<\/strong> de ense\u00f1anza a causa de la conducta perturbadora de los estudiantes o de las tareas administrativas. Adem\u00e1s de que el 60% de los profesores ejerce su trabajo en centros cuyos directores han reconocido que las alteraciones que se producen en las aulas dificultan el aprendizaje.
\nLas variaciones entre factores tales como; un ambiente positivo en el aula, las ideas de los profesores, la cooperaci\u00f3n entre ellos, la satisfacci\u00f3n del profesor en su trabajo, el desarrollo profesional y la adopci\u00f3n de diferentes t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza consisti\u00f3 en diferencias entre los profesores individuales y no entre centros de ense\u00f1anza y pa\u00edses.
\nLa evaluaci\u00f3n del centro y la evaluaci\u00f3n del profesor muestran escasa relaci\u00f3n con el ambiente de las aulas<\/span>, especialmente despu\u00e9s de tomar en consideraci\u00f3n otros factores. Los profesores comunicaron niveles m\u00e1s altos de autoeficacia despu\u00e9s de haber recibido el reconocimiento p\u00fablico.
\nLa cooperaci\u00f3n entre profesores tendi\u00f3 a no estar tan intensamente asociada con el clima de disciplina en el aula, pero es mayor la probabilidad de que los profesores que adoptan formas m\u00e1s progresivas de colaboraci\u00f3n se sientan m\u00e1s eficaces.<\/p>\n

Actividades de desarrollo profesional<\/h2>\n

M\u00e1s de uno de cada tres profesores trabaja en un centro cuyo director considera que dicho centro sufre una carencia de profesores cualificados<\/span>.
\nLos factores m\u00e1s frecuentemente mencionados como obst\u00e1culos para la ense\u00f1anza son la falta de equipamiento y la ausencia de personal de apoyo a la instrucci\u00f3n.
\nCasi 9 de cada 10 profesores afirma haber participado en una actividad estructurada de desarrollo profesional<\/strong> en los 18 \u00faltimos meses. Pero la mitad de ellos estima que estas no satisfacen sus necesidades.<\/strong>
\nDos terceras partes de los profesores no pagaron absolutamente nada por las actividades de desarrollo profesional en las que tomaron parte, y dispusieron del tiempo necesario para llevarlas a cabo cedido por los centros de ense\u00f1anza. Sin embargo, cuando los profesores tuvieron que pagar por su propio desarrollo, tendieron a obtener mejor rendimiento <\/span>(m\u00e1s del doble de formaci\u00f3n)
\nLa presi\u00f3n del horario laboral y la falta de oportunidades adecuadas se mencionan como causas de un desarrollo insuficiente.
\nLos responsables de las pol\u00edticas educativas y los encargados de ponerlas en pr\u00e1ctica tienen que garantizar que los incentivos y apoyos para el desarrollo profesional se destinen a los tipos de actividades que son eficaces para satisfacer las necesidades del profesorado<\/p>\n

Direcci\u00f3n Escolar<\/h2>\n

Los resultados se resumen describiendo los dos estilos de direcci\u00f3n: educativa y administrativa<\/strong>. La direcci\u00f3n educativa se caracteriza por acciones dirigidas a apoyar o mejorar la formaci\u00f3n de los profesores y a fijar los objetivos del centro y el desarrollo del curr\u00edculo. La direcci\u00f3n administrativa, por su parte, se distingue por acciones destinadas a gestionar la rendici\u00f3n de cuentas ante las partes interesadas y establecer y manejar los procedimientos administrativos. no son mutuamente excluyentes y se requieren elementos de ambas para alcanzar una direcci\u00f3n escolar eficaz.
\nEn t\u00e9rminos generales, los directores de centro que son activos directores educativos tienen m\u00e1s probabilidades de ser tambi\u00e9n s\u00f3lidos directores administrativos, lo que contradice la opini\u00f3n de que se trata de estilos alternativos.
\nAlgunos pa\u00edses muestran beneficios positivos de la direcci\u00f3n educativa que a menudo se relaciona con las formas en que son valorados los profesores y con la conexi\u00f3n entre evaluaci\u00f3n y desarrollo profesional.<\/p>\n

Perfil de los profesores<\/h2>\n

La mayor\u00eda de profesores es de sexo femenino: casi un 70% de media, sin embargo, solamente el 45% de los directores de centros de ense\u00f1anza es mujer.
\nEl perfil de edad de los profesores var\u00eda de manera considerable en los diferentes pa\u00edses, pero en muchos casos en el personal docente est\u00e1 envejeciendo. Gran parte de los profesores tiene m\u00e1s de 40 a\u00f1os, y el porcentaje de profesores mayores de 50 a\u00f1os duplica pr\u00e1cticamente el de menores de 30 a\u00f1os.
\nLa ense\u00f1anza es una profesi\u00f3n relativamente estable, con una alta seguridad laboral. Alrededor del 85% de los profesores tiene contratos permanentes. Sin embargo, los profesores que se acaban de incorporar a la profesi\u00f3n, se enfrentan a la incertidumbre y al reto de contratos de tiempo limitado, habitualmente de un a\u00f1o o menos de duraci\u00f3n.
\nLos responsables de las pol\u00edticas educativas necesitan establecer un equilibrio entre las ventajas de mantener un equipo de profesores experimentados y de larga duraci\u00f3n frente a la necesidad de dinamismo y \u00absangre nueva\u00bb.<\/p>\n

Conclusiones<\/h2>\n

No obstante todos los datos antes citados, Talis ofrece tambi\u00e9n numerosas perspectivas esperanzadoras. Se destaca que un desarrollo profesional mejor y m\u00e1s orientado a los objetivos constituye uno de los caminos hacia la eficacia. Muestra que los profesores que toman parte en cursos de cualificaci\u00f3n dedican cantidades considerables de tiempo y dinero a actividades que, en su opini\u00f3n, son eficaces. Esto indica que una correcta evaluaci\u00f3n de la provisi\u00f3n de oferta y apoyo a las necesidades de formaci\u00f3n y desarrollo deber\u00eda ser una prioridad en muchos pa\u00edses.<\/p>\n

Y el hecho de que gran parte de las diferencias entre muchos factores proceda de diferencia entre profesores individuales y no entre centros o pa\u00edses subraya la necesidad de llevar a cabo intervenciones individualizadas y orientadas hacia los profesores, en lugar de las tradicionalmente predominantes en las pol\u00edticas educativas, dirigidas a los centros en su totalidad o a todo el sistema.<\/p><\/blockquote>\n

INFORME TALIS PARA ESPA\u00d1A
\nInforme Talis Espa\u00f1a<\/a> <\/object><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Muchos conocemos el informe PISA; el cual toma el pulso de los diferentes sistemas educativos a trav\u00e9s del nivel que poseen los alumnos. Gracias a \u00e9l se puede saber que carencias suelen provocar los sistemas educativos, pero no puede determinar tan claramente las causas. Sin embargo el informe TALIS (Teaching… <\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":false,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[150,40,154],"tags":[74,97,100,136,98],"class_list":["post-771","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-informes-educativos","category-lecturas-de-educacion","category-tw","tag-educacion","tag-informes","tag-ocde","tag-sistemas-educativos","tag-talis"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p74VZt-cr","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/771","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=771"}],"version-history":[{"count":14,"href":"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/771\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3823,"href":"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/771\/revisions\/3823"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=771"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=771"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=771"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}