{"id":833,"date":"2009-09-15T20:30:47","date_gmt":"2009-09-15T18:30:47","guid":{"rendered":"http:\/\/jlmirall.es\/oysiao\/?p=833"},"modified":"2015-03-10T11:23:06","modified_gmt":"2015-03-10T09:23:06","slug":"informe-mckinsey-ii-mejorar-la-instruccion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oysiao.jlmirall.es\/?p=833","title":{"rendered":"Informe McKinsey II: Mejorar la Instrucci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

La \u00fanica manera de mejorar los resultados es mejorando la instrucci\u00f3n<\/p><\/blockquote>\n

El aprendizaje ocurre cuando alumnos y docentes interact\u00faan entre s\u00ed, y por ello mejorar el aprendizaje implica mejorar la calidad de esta interacci\u00f3n. Podr\u00eda definirse la tarea de un sistema educativo de la siguiente manera: garantizar que cuando un docente ingrese a un aula cuente con los materiales, los conocimientos, la capacidad y la ambici\u00f3n de llevar a un ni\u00f1o a superar lo hecho el d\u00eda anterior. Y nuevamente el d\u00eda siguiente<\/strong>.<\/p>\n

El primer desaf\u00edo consiste en definir qu\u00e9 es una buena instrucci\u00f3n (elaborar el plan de estudios y los aspectos pedag\u00f3gicos asociados). Pero mientras que desde una \u00f3ptica educacional es una tarea controvertida, desde la perspectiva de la gesti\u00f3n del sistema es muy simple: hallar a los mejores educadores y darles un espacio para debatir y elaborar mejores planes de estudios y t\u00e9cnica pedag\u00f3gicas.<\/strong>
\nLa segunda parte del desaf\u00edo es ya mucho mas compleja en su conjunto; suministrar a miles de docentes (o cientos de miles) la capacidad y los conocimientos necesarios para brindar en forma confiable la instrucci\u00f3n deseada, todos los d\u00edas, en miles de escuelas, en circunstancias que difieren notablemente de un aula a la otra. \u00abUno puede tener el mejor plan de estudio, la mejor infraestructura y las mejores pol\u00edticas, pero si no se cuenta con buenos docentes todo aquello no servir\u00e1 de nada\u00bb<\/p>\n

A nivel de docente esto implica lograr tres cosas:<\/p>\n

    \n
  1. Cada docente debe ser consciente de sus propias limitaciones<\/strong><\/li>\n
  2. Cada docente debe informarse acerca de mejores pr\u00e1cticas espec\u00edficas<\/strong> (y por medio de demostraciones pr\u00e1cticas en un contexto real. La noci\u00f3n de que las ideas externas por s\u00ed mismas derivar\u00e1n en cambios en las clases y en las escuelas tiene graves defectos como teor\u00eda de acci\u00f3n)<\/li>\n
  3. Cada docente debe estar motivado para realizar las mejoras necesarias<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Sin estas tres condiciones simult\u00e1neas, cualquier cambio ser\u00e1 limitado. Los sistemas con alto desempe\u00f1o utilizan cuatro enfoques distintos para ayudar a los docentes a mejorar su instrucci\u00f3n:<\/p>\n

      \n
    1. Generaci\u00f3n de habilidades pr\u00e1cticas durante la capacitaci\u00f3n inicial<\/strong>: es decir, realizar gran parte del periodo de formaci\u00f3n en los propios centros educativos.<\/li>\n
    2. Incorporaci\u00f3n de entrenadores a las escuelas para dar apoyo a los docentes<\/strong> (En Inglaterra, los mejores instructores reciben menores cargas horarias de clase a efectos de permitirles dedicar m\u00e1s tiempo a entrenar a sus colegas)<\/li>\n
    3. Selecci\u00f3n y desarrollo de l\u00edderes de instrucci\u00f3n efectivos<\/strong>: Seleccionar a los mejores docentes como directores, luego los capacitan para convertirse en l\u00edderes de instrucci\u00f3n que dedicar\u00e1n buena parte de su tiempo a entrenar y aconsejar a los docentes.<\/li>\n
    4. Facilitaci\u00f3n del aprendizaje mutuo<\/strong>: en Jap\u00f3n y Finlandia los docentes trabajan juntos, planifican sus clases en grupo, observan las clases de sus colegas y se ayudan entre s\u00ed para mejorar.<\/li>\n<\/ol>\n

      Generaci\u00f3n de habilidades pr\u00e1cticas durante la capacitaci\u00f3n inicial<\/h2>\n

      Cuatro ejemplos:<\/p>\n