Toque de atención sobre la Q4

El problema de todo esto es la cantidad de prejuicios que se tienen al respecto. Al hilo de un debate que se mantuvo en Facebook cuando estalló el «asunto de las comisiones» se hicieron algunos comentarios que me parece muy ilustrativo citar ahora:

• «¿Cómo vas a enseñar lo que no sabes hacer?»
• «A un profesor no le pagan para que se dedique a realizar conciertos, y sea un músico de reconocido prestigio (para eso ya están las salas de concierto), se le paga para que forme de la mejor forma posible a sus alumnos.»
• » ¿Y quién dice que el que toca mejor no puede aportar nada más que eso (que por cierto, ya es bastante)?. En el mundo educativo musical español sobran pedagogos, didactas, expertos en lograr titulaciones de cualquier cosa y profesores nombrados a dedo o que simplemente estuvieron en el momento adecuado en el sitio adecuado»
• «dar por sentado que un buen intérprete ha de ser mal comunicador es una falacia como el que ser funcionario de carrera por decreto debe de ser mejor profesor del que no lo es»

Cuando se saca el tema de la calidad docente en los conservatorios siempre parece que los méritos de los profesores se miden por lo que hacen fuera del aula. Vida concertística, compositiva, etc… Y si eso es un punto a tener en cuenta (sí, es un punto muy importante!), no es lo único que debe orientar los juicios críticos sobre su calidad. El asunto fundamental por el que están en ese puesto de trabajo es para formar a nuevos músicos (en el grado que sea el que la música vaya a tener en sus vidas). Es un buen punto a favor que tengan una carrera musical destacada, dado que demuestra que saben hacer lo que deben enseñar, pero también hay personas que prefieren compaginar la docencia musical con otras actividades que no sean precisamente las de una vida concertística sustanciosa. O personas, que sin haber querido/podido dedicar el tiempo necesario para llegar al nivel de exigencia y perfección que exigen los escenarios están preparados sobradamente para la docencia musical. Y mientras los juicios de valor sobre la calidad los enfoquemos bajo ese esquema no podremos a llegar a conclusiones veraces.

La evaluación de los resultados debe ser lo que nos guíe en toda esta discusión. ¿Tal profesor qué consigue con los alumnos? Que sea concertista, o prefirió dedicarse a la docencia en cuerpo y alma me da igual. Lo importante son los resultados. Y mientras nos echemos unos a otros piedras sobre quién toca más o quién toca menos para hablar de nuestra valía dentro del aula no llegaremos a ningún sitio.

Tener una vida en la que se pisa mucho escenario no implica saber enseñar mejor, pero haber estudiado mucha pedagogía: ¡tampoco!

Breve referencia al modelo TPACK

Más adelante dedicaré una entrada exclusiva a ello, pero de momento cito el modelo TPACK (Mishra, P & Koehler, M (2006):Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Michigan State University | LINK)

El modelo se basa en un diagrama de Venn en el que se interseccionan tres tipos de conocimientos que debe poseer un profesor. Los disciplinares (es decir, los que indican que se sabe hacer lo que enseña), los pedagógicos (los que indican que sabe las formas de enseñar) y los tecnológicos (los que demuestran que domina las mejores herramientas y la tecnología indicada para enseñar):

Y un poco de humor para terminar:

Los que saben…